高巖巖

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深化應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸滲透到初中美術(shù)鑒賞課程中并取得顯著效果，對推進素質(zhì)教育有重大意義。目前翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用面臨師生主客體角色轉(zhuǎn)變不靈活、學(xué)生課下預(yù)習(xí)監(jiān)管缺位、課堂探討式學(xué)習(xí)流于形式化等問題，對此應(yīng)明確學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；構(gòu)建多維度互動平臺，發(fā)揮家長的輔助作用；提高教師對課堂的把控力，深入落實探討式學(xué)習(xí)，進而推動翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)美術(shù)鑒賞課中的深化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 中學(xué)美術(shù)鑒賞 教學(xué)應(yīng)用

目前基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)平臺建設(shè)逐漸完善，以微課程為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在素質(zhì)教育形勢下表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力有重要意義。充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)美術(shù)鑒賞課中是當(dāng)下推行素質(zhì)教育的迫切要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)鑒賞課應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

（一）師生主客體角色轉(zhuǎn)變不靈活。

在初中美術(shù)鑒賞課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂就是要利用微課程體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，然而教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課范式由來已久，面對這一新型授課形式，教師和學(xué)生主客體角色轉(zhuǎn)變不及時。這主要體現(xiàn)在：一方面，教師由于缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對學(xué)生課下應(yīng)做的準(zhǔn)備工作沒有精準(zhǔn)把握，學(xué)習(xí)任務(wù)下達不明確。另一方面，學(xué)生自主性差，課下預(yù)習(xí)不主動，而微課程課堂進度較快，部分學(xué)生跟不上。初中美術(shù)鑒賞課程是一門藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧，而且要求學(xué)生具備必要的藝術(shù)文化素養(yǎng)，如果課下不進行充分的預(yù)習(xí)，就難以抓住教材內(nèi)容的精髓。

（二）對學(xué)生課下預(yù)習(xí)監(jiān)管的缺位。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)要求較高，初中生的叛逆心理較強，課下預(yù)習(xí)主動性差，因此需要家長的監(jiān)督配合。而多數(shù)家長一方面由于工作原因，時間不充分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不足，另一方面部分家長對美術(shù)鑒賞課程存在認知誤區(qū)，認為不是學(xué)習(xí)重點科目。雖然教師與學(xué)生建立課下溝通平臺，但并沒有充分發(fā)揮作用，教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的監(jiān)管缺乏執(zhí)行力。由于對學(xué)生課下監(jiān)督的缺位，導(dǎo)致學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后難以提出有深度的問題，影響實際教學(xué)效果。

（三）課堂探討式學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。

學(xué)生探討式、自主式學(xué)習(xí)無疑是翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的亮點，教師提供教學(xué)視頻供學(xué)生課下觀看，然后課上在教師的引導(dǎo)下進行問題探討和觀點共享。然而學(xué)生課堂探討式的教學(xué)效果并不理想。究其原因：其一，美術(shù)鑒賞的主觀性較大，一幅美術(shù)作品要表達的內(nèi)涵和情感與作者所處的時代背景、經(jīng)歷有很大關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生具備充分的藝術(shù)文化底蘊。而初中生的藝術(shù)文化知識普遍匱乏，反映到課堂上就是難以提出有深度的問題，所謂探討就失去意義。其二，教師對課堂秩序缺乏有效管理，合作式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)并不等同于放羊式管理。如何有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，把學(xué)生充分吸引到美術(shù)鑒賞中，盡可能避免學(xué)生借學(xué)習(xí)之名討論無關(guān)事項是教師首要解決的問題之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用路徑

（一）明確學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變過來，牢固體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，在制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意對學(xué)生思路的引導(dǎo)，多設(shè)置開放性有探討空間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力。美術(shù)鑒賞作品的選擇應(yīng)符合多數(shù)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生探討思路的點撥，對學(xué)生的發(fā)言做出點評和總結(jié)，鼓勵學(xué)生從多個角度分析鑒賞美術(shù)作品。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，帶著問題觀看教學(xué)視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源挖掘問題背后的藝術(shù)文化本質(zhì)，從而在翻轉(zhuǎn)課堂上占據(jù)主動地位。只有教師和學(xué)生從思想意識上順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，才能充分體現(xiàn)這種開放式教學(xué)在素質(zhì)教育開展中的價值。

（二）發(fā)揮家長輔助作用，構(gòu)建多維度互動平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性不僅表現(xiàn)在課堂的開放性，還體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，家長在學(xué)生課下預(yù)習(xí)檢索學(xué)習(xí)資料的過程中應(yīng)發(fā)揮好監(jiān)管作用，這就需要建立多個有效的互動平臺。首先，建立教師與家長的互動平臺，充分利用家長的輔助作用。教師應(yīng)利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺向家長發(fā)布學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)目標(biāo)，并明確指出哪些內(nèi)容需要家長的配合和監(jiān)督，讓家長對教學(xué)內(nèi)容有大致了解，以便于對學(xué)生監(jiān)督。其次，通過平臺及時與家長溝通，了解學(xué)生的課下預(yù)習(xí)狀況。再次，建立教師與學(xué)生的互動平臺。教師下達預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中需要教師引導(dǎo)，因此應(yīng)保持教師與學(xué)生課下交流渠道的暢通。

（三）提高教師的課堂把控力，推動探討式學(xué)習(xí)的深入。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師雖然讓出主體地位但仍然是課堂的控制者，應(yīng)把控好課堂進度、課堂秩序及教學(xué)環(huán)節(jié)等。首先針對初中生普遍缺乏美術(shù)文化底蘊的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)視頻中添加作品的創(chuàng)作背景及作者生活經(jīng)歷等，一方面有助于學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解，另一方面從歷史、文化角度提高學(xué)生對美術(shù)鑒賞課程的興趣，單純的表現(xiàn)技法賞析難免會有枯燥感。其次，實行小組討論式學(xué)習(xí)，并設(shè)定討論時間，下達小組討論任務(wù)，學(xué)生發(fā)表觀點時應(yīng)以小組為單位，代表的是小組的整體意見，以此管理課堂秩序，避免課堂混亂。再次，增強教學(xué)視頻的趣味性，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的作品類型，吸引學(xué)生參與課堂討論。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中美術(shù)鑒賞課程中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性創(chuàng)新，教師應(yīng)從本質(zhì)上抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心，一方面要充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，另一方面要強化自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，加強對課堂對教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，這對教師而言無疑是一項全新挑戰(zhàn)。

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