王加琴

（四川省甘孜州高級(jí)中學(xué)，四川 甘孜 626000）

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高中英語(yǔ)教師教學(xué)策略與方法淺析

王加琴

（四川省甘孜州高級(jí)中學(xué)，四川 甘孜 626000）

摘要：目前，全國(guó)的中小學(xué)校都在積極開(kāi)展教育改革，努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。新的英語(yǔ)課程更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高交際意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為教師要做到既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又要提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須采取靈活多樣的教學(xué)策略及方法，因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，根據(jù)自身情況去學(xué)，正確地學(xué)，這樣才能得到事半功倍的效果，才能使不同的學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；策略與方法；走向生活化

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)使我國(guó)蓬勃開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是我們每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考和研究的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)策略的調(diào)整

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到種種主客觀因素的制約，特別是受多年來(lái)根深蒂固的傳統(tǒng)教授語(yǔ)言的方法束縛，英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；重教師的導(dǎo)向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，而輕視學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生仍然普遍存在學(xué)習(xí)速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。

新課程條件下教師的地位和角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是一個(gè)課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者；而學(xué)生則是學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是自己建構(gòu)知識(shí)和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使個(gè)性、潛能、創(chuàng)造能力獲得主動(dòng)自我發(fā)展的主人。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)和學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

（一）注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。埃利斯(R．Euis，1991)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行。”這就要求在課堂教學(xué)中，打破過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以學(xué)習(xí)者為中心。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，如在教學(xué)申運(yùn)用錄音、投影儀、多媒體等電教手段，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)更富表現(xiàn)力，真實(shí)感更強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活來(lái)。

以高中的閱讀教學(xué)為例，高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師還可以改變?cè)O(shè)問(wèn)的方式，滲透質(zhì)疑意識(shí)，由通常的老師提問(wèn)，學(xué)生回答，到鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探索求異，廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

（二）注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。學(xué)生進(jìn)入高中階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋求更好的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如：制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、勤記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、充分利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)法的指導(dǎo)，例如：歸納指導(dǎo)法、對(duì)比指導(dǎo)法、解答說(shuō)理法、啟迪思維法、討論活動(dòng)法。

1.歸納指導(dǎo)法：高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，如：要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。通過(guò)歸納，學(xué)生會(huì)總結(jié)出：句中過(guò)去分詞均作狀語(yǔ)，并且可作時(shí)間狀語(yǔ)，原因狀語(yǔ)，條件狀語(yǔ)，方式狀語(yǔ)，伴隨狀語(yǔ)或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學(xué)生過(guò)去分詞的用法要好得多。

2.對(duì)比指導(dǎo)法：教學(xué)中教師除了及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律外，對(duì)一些相似但仍有不同的語(yǔ)言點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的印象。

3.解答說(shuō)理法：提出一種語(yǔ)言現(xiàn)象，一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并找出選相應(yīng)答案的理由，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段。

4.啟迪思維法：英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用習(xí)得的英語(yǔ)作出積極的思考和反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣與能力，促進(jìn)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能，弘揚(yáng)良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

5.討論活動(dòng)法：討論法可用于解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的疑問(wèn)，對(duì)課文的理解，也可用來(lái)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的操練、深化。學(xué)生在討論活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。

二、走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)

走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)與當(dāng)今流行的任務(wù)型教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法等新的教學(xué)法理論是相吻合的。如任務(wù)型教學(xué)，旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，使學(xué)生在完成或模擬真實(shí)生活的各種任務(wù)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。而情景教學(xué)法之所以受到教師和學(xué)生的歡迎是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情景。加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言、氛圍、目的、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到使課堂教學(xué)成為學(xué)生所喜愛(ài)的生活的一部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿英語(yǔ)。

通過(guò)走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，證明了使課堂、學(xué)生、教師都“活”起來(lái)，師生雙方在生機(jī)勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識(shí)的“營(yíng)養(yǎng)”，收益匪淺。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須與生活緊密結(jié)合，基于生活，通過(guò)生活，為了生活而教學(xué)。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師多嘗試應(yīng)用以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維；始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗(yàn)中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而為成為二十一世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞娟 ，主編《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)》，中國(guó)林業(yè)出版社。

[2]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003 年。

[3]李勤，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，淘金者。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0265-01