淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作性教學(xué)

韓玲

摘 要： 自從合作學(xué)習(xí)這一概念在美國(guó)重新興起，直到現(xiàn)在這幾十年，世界各國(guó)都抓緊根據(jù)本國(guó)實(shí)際情況研究合作學(xué)習(xí)策略和方法，一時(shí)間，合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球。我國(guó)也不例外，國(guó)家現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，更將合作教學(xué)作為一種先進(jìn)理念引進(jìn)我國(guó)。但現(xiàn)在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施并不徹底，或者說(shuō)只是開(kāi)展了一些形式化活動(dòng)。本文對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作教學(xué)現(xiàn)狀、意義、策略和方法等進(jìn)行研究，旨在為我國(guó)教育界高中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)相關(guān)方面的問(wèn)題提出一些心得和建議。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略與方法

語(yǔ)文是我們從小學(xué)到大的一門(mén)學(xué)科，與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是這種緊密的聯(lián)系有時(shí)成了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的羈絆。目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文在很多學(xué)生心里僅代表說(shuō)話(huà)和升學(xué)考試。從小對(duì)言語(yǔ)、文字的熟悉，更使這門(mén)學(xué)科對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何神秘感。但在社會(huì)飛快發(fā)展的現(xiàn)在，要想順應(yīng)時(shí)代潮流，必須對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，由原來(lái)“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，使學(xué)生在飛速發(fā)展的社會(huì)中快速掌握合適的知識(shí)與技巧?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為大家的共識(shí)?；诖耍覈?guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出課程學(xué)習(xí)新理念——建立自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式[1]。近些年，我國(guó)教育界許多專(zhuān)家對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行了研究與探討，但是目前看來(lái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作性教學(xué)還處于起步階段，尚不能將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合，使合作教學(xué)停留在表面。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合作性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)在某市中學(xué)做的調(diào)查可知：知道并了解合作學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占8.8%，而將合作性學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成一種暫時(shí)性活動(dòng)，認(rèn)為并沒(méi)有實(shí)際收獲的占26.75%，充分表現(xiàn)出我國(guó)高中教師和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。

2.教師不敢積極實(shí)踐。由于對(duì)合作教學(xué)并不十分了解，再加上高中生高考?jí)毫Υ?，因此一些高中教師雖然認(rèn)同合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，但面對(duì)高考，部分教師還是認(rèn)為合作學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間較多，得不償失，因此不敢輕易進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)踐。

3.教育部門(mén)缺乏明確的指導(dǎo)措施。雖然教育部門(mén)積極進(jìn)行課程改革并倡導(dǎo)，但相關(guān)部門(mén)對(duì)基層教育缺乏明確指導(dǎo)措施。造成現(xiàn)在基層教學(xué)中存在一個(gè)很大問(wèn)題，新課改趨于形式。教師僅在公開(kāi)課上按照課改的要求，平時(shí)教學(xué)中依然缺少合作教學(xué)。

4.學(xué)生閱讀量少。在高考?jí)毫ο拢恍┱Z(yǔ)文教師已經(jīng)放棄讓學(xué)生進(jìn)行大量的自由閱讀和思考，使學(xué)生閱讀面僅停留在課本。長(zhǎng)此以往，就算教師真的讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行合作探討，那么學(xué)生的答案想必也是缺少創(chuàng)意性。

5.存在濫用合作學(xué)習(xí)的情況。有些教師對(duì)合作性教學(xué)的把握并不恰當(dāng)，存在濫用情況。如講解《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時(shí)，讓同學(xué)們就進(jìn)諫形式和結(jié)果進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但在課文中這個(gè)問(wèn)題的答案十分明顯，學(xué)生閱讀課文后便可得知，沒(méi)有討論的必要，這種合作學(xué)習(xí)便是浪費(fèi)時(shí)間。

二、對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合作性教學(xué)的必要性

1.學(xué)會(huì)合作是適應(yīng)時(shí)代的必然要求。合作是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步必不可少的組成部分，在社會(huì)飛快發(fā)展的當(dāng)下，只有在學(xué)生時(shí)代就掌握合作學(xué)習(xí)能力，才能在以后更適應(yīng)社會(huì)，才更容易成功。脫離合作，一個(gè)人的力量和精力總是有限的，單打獨(dú)斗是無(wú)法順利成功的。

2.合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)最好的方式，有效的合作學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，更能在互相合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。并且在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的合作教學(xué)可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，建立新型師生關(guān)系。

3.合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)有很大作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式不利于課堂氛圍的營(yíng)造，往往高中語(yǔ)文課氣氛沉悶，師生互動(dòng)較少。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，在與其他人的思維碰撞中使學(xué)生成為交流主體，有利于學(xué)生克服不敢發(fā)言的弊病，提升與人交流的能力和勇氣，提高心理素質(zhì)。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用合作性教學(xué)的方法

進(jìn)行有效的合作性教學(xué)大體可以分為三個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段。想要使合作性教學(xué)有效果，首要目標(biāo)就是教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作要做好。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)提前幾天將下一篇課文的全部?jī)?nèi)容吃透，對(duì)什么樣的問(wèn)題適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)再三思考，對(duì)于那些學(xué)生很容易就從課本上得到答案的問(wèn)題不應(yīng)該花大的精力，而應(yīng)該想一些值得學(xué)生討論、能增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題。然后提前一至兩天先將自己準(zhǔn)備的問(wèn)題告訴學(xué)生讓他們預(yù)習(xí)及思考，或者對(duì)一些資料進(jìn)行收集。如講解《祝?！愤@一課文時(shí)，對(duì)于祥林嫂遭遇的不幸和結(jié)果，同學(xué)們通過(guò)閱讀課文就可以找到答案，如果教師的問(wèn)題是“真正殺害祥林嫂的兇手是誰(shuí)”，那么學(xué)生的答案肯定有分歧。這樣的分歧促使學(xué)生進(jìn)一步探究，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)除去表面原因，真正逼死祥林嫂的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，是封建迷信和禮教害死她的[2]。

2.實(shí)施階段。由于我國(guó)課堂教學(xué)基本都是大班額，因此只能通過(guò)小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在每個(gè)小組選定組長(zhǎng)，提出問(wèn)題后，由小組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、角色分工，如記錄員、匯報(bào)員等，注意角色之間經(jīng)常互換，以便所有同學(xué)都能得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后教師應(yīng)讓每組匯報(bào)員代表本組發(fā)言并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)階段。合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，高中語(yǔ)文教學(xué)中，不能單單靠成績(jī)判定一名學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、討論能力等分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐表明，有效的合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的成績(jī)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，改善師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題。雖然目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中合作教學(xué)成果并不太明顯，但只要相關(guān)部門(mén)和教師共同努力，使學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決一些難題，就能有效促使學(xué)生往更深層次思考，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬(wàn)香.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究，2013，02：86-89+124.

[2]顧春紅.試論合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2005.