李賀澤

?

基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的高職院校教師科研模式探究

李賀澤

摘要：科研能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，高職院校的教師也不例外，但目前高職院校教師的科研狀況尚有不少欠缺，這不僅不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也會(huì)影響到高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了更好地解決這一問題，從高職院校教師的科研現(xiàn)狀出發(fā)，以虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為基點(diǎn)，分析并試圖創(chuàng)建一套適合高職院校教師的新型科研模式，并提出實(shí)施要點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；科研模式；虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

伴隨著終身教育理念的全面貫徹與實(shí)施，職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，高職教育作為中堅(jiān)力量更是承擔(dān)了重要的作用，對(duì)高職院校的相關(guān)研究也愈加受到教育科學(xué)工作者的青睞。［1］相關(guān)研究表明，新時(shí)期高職教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)不再僅僅存在于擴(kuò)大招生范圍、讓更多的人接受到職業(yè)教育，而是要著力提高高職教育的內(nèi)涵，建立有特色的高等職業(yè)教育體系。［2］在這樣的教育大背景下，高職教師作為高職院校的核心人才隊(duì)伍，也受到越來越多的關(guān)注，其中高職教師的科研能力發(fā)展是重中之重，在這樣的背景下，探究有效的高職教師科研模式是有必要的。

一、高職院校教師科研的現(xiàn)狀與成因

追根溯源，高校的三大功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，其中，人才培養(yǎng)是核心工作，科學(xué)研究是重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體，而服務(wù)社會(huì)則是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的延伸，三者相互聯(lián)系、不可分割。在探討高職院校教師科研能力之前，尤其要關(guān)注一點(diǎn)，雖然說科學(xué)研究是高校的重要職能，但這一職能不能脫離人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)而獨(dú)立存在，明確賦予大學(xué)科學(xué)研究功能的德國(guó)思想家、教育家如洪堡、費(fèi)希特等人并不認(rèn)為科學(xué)研究是最終目標(biāo)，他們繼承了德國(guó)著名哲學(xué)家康德的思想，認(rèn)為科學(xué)研究知識(shí)培養(yǎng)人才的方法和手段，無論何時(shí)何地，都不可將科學(xué)研究獨(dú)立于人才培養(yǎng)之外，對(duì)于實(shí)踐功能更加明顯的高職院校來說，這一點(diǎn)尤其重要。［3］基于高職院校的辦校宗旨及特性，并結(jié)合現(xiàn)存的高職院校教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校教師普遍科研能力薄弱，或者說尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。通過查閱文獻(xiàn)、走訪調(diào)查及專家小組討論，發(fā)現(xiàn)高職院校教師科研現(xiàn)狀的不足主要是源于以下三個(gè)典型原因。

（一）意識(shí)層面

高職院校教師的科研意識(shí)普遍不足，相當(dāng)一部分高職教師認(rèn)為，科學(xué)研究就是為了評(píng)職稱，對(duì)于教育質(zhì)量以及自身能力提高作用不大。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，首先是因?yàn)楦呗氃盒＝處煹目蒲谢A(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要認(rèn)真地“傳道、授業(yè)、解惑”，就能成為一名合格的教師。殊不知，教學(xué)與科研是不可割裂開來的，科研并不是閉門造車，要緊貼實(shí)踐需求才能更好地發(fā)揮科研的價(jià)值，也更能夠催生高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高職院校的教師而言，課程緊貼實(shí)際需求，培養(yǎng)目標(biāo)緊貼社會(huì)需要，這對(duì)于科研來說也是至關(guān)重要的一點(diǎn)，應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)。

（二）行為層面

一方面，高等職業(yè)教育雖然發(fā)展較快，但畢竟發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，教師的學(xué)歷水平大多不高，科研能力的基礎(chǔ)較弱，加之缺乏科研帶頭人的引導(dǎo)，大部分教師在科研方面處在極其被動(dòng)的地位；另一方面，高職院校的教師將大部分的精力投入在教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生工作上，很多時(shí)候科研則處在可有可無的位置。

（三）制度保障層面

作為辦學(xué)主體，高職院校對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注的較少，整體的科研氛圍較之普通高校也遜色不少，相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持、制度保障也難以與實(shí)際需求相匹配；另外，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系仍需完善，不能僅僅以就業(yè)率等數(shù)字來判斷一位教師的優(yōu)劣，良好的考核激勵(lì)制度能夠引導(dǎo)教師對(duì)自身的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的行為轉(zhuǎn)變。

二、虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)理論基礎(chǔ)及適用性分析

（一）虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的定義，不同的研究者有不同的看法。有人認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一群人為了達(dá)成一個(gè)共同目標(biāo)而跨越時(shí)間、空間甚至組織的邊界進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)的達(dá)成；［4］有的研究者認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是由一些跨地區(qū)、跨組織并通過通訊技術(shù)的連接而共同完成任務(wù)的團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用；［5］另外一種看法則認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵在于選擇最合適的人進(jìn)行合作，這一看法更加重視人員的配置及人力資源的優(yōu)化；［6］近年來，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)常被運(yùn)用在企業(yè)間的合作項(xiàng)目中，也有學(xué)者將其應(yīng)用到跨院校的學(xué)術(shù)科研中以及社區(qū)教育中的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新模式中。［7］這些都展現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大生命力，它不僅能充分應(yīng)用更新迅速、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)，也更順應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建立的大潮。

虛擬學(xué)習(xí)型性團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步創(chuàng)新，它往往具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）團(tuán)隊(duì)成員的不確定性：團(tuán)隊(duì)成員不是固定的，根據(jù)要完成的目標(biāo)不同，成員會(huì)有所變動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員的準(zhǔn)入和退出機(jī)制彈性較大；（2）組織邊界模糊性：雖然虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)依然是團(tuán)隊(duì)性質(zhì)，但是沒有清晰的組織邊界，它更加強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)和效率，重視共同目標(biāo)的達(dá)成；（3）團(tuán)隊(duì)文化的重要性，團(tuán)隊(duì)文化在虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中至關(guān)重要，由于團(tuán)隊(duì)成員的不確定性以及組織邊界的模糊性，想要建立一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)就需要團(tuán)隊(duì)成員建立能夠共同維護(hù)和遵守的團(tuán)隊(duì)文化，保障團(tuán)隊(duì)形散而神不散；（4）人力資源配置的選擇性“人是第一生產(chǎn)力”，在依托現(xiàn)代化技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中也不例外，由于更加強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)的達(dá)成以及團(tuán)隊(duì)效率，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中尤為重視合理的人力資源配置，需要清楚地了解團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)化人力組合，使其相互補(bǔ)充，將效用發(fā)揮到最大；（5）充分運(yùn)用虛擬技術(shù)在虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)過程中，充分利用虛擬技術(shù)是必要條件，這已經(jīng)成為虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的重要技術(shù)支撐點(diǎn)。

（二）虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)對(duì)高職院校教師科研的適用性

高職院校教師的科研現(xiàn)狀表明，他們亟需一種能夠有力提升科研能力及整體科研氛圍的方法，虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一種新型的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)形式，它有效融合了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)以及現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。［8］基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)及高職院校教師科研現(xiàn)狀分析得出其適用性。

1.高職院校教師的科研意識(shí)較為淡薄，要在團(tuán)隊(duì)中建立較強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)文化，而虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)文化的重要性，當(dāng)大家共同維護(hù)和遵守既定的團(tuán)隊(duì)文化時(shí)，科研的主動(dòng)性和積極性也將不斷提高。另外，組織邊界的模糊性也能夠爭(zhēng)取更多的專家加入科研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性和權(quán)威性，提高高職院校教師的科研信心。

2.高職院校教師的科研基礎(chǔ)較弱，需要科研能力強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)大家在科研過程中不斷提高自身的專業(yè)能力，但還應(yīng)注意到高職院校教師強(qiáng)大的實(shí)踐能力，這是許多高校教師無法相媲美的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，此時(shí)應(yīng)充分利用高職院校教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合相關(guān)專業(yè)高校教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行人力資源的優(yōu)化組合，這也正是虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)很重要的一點(diǎn)，即人力資源的有效配置。當(dāng)建立起高職院校教師與高校教師充分互動(dòng)的虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)之后，團(tuán)隊(duì)將能夠充分利用個(gè)體各自的優(yōu)勢(shì)，利用高新的虛擬技術(shù)，使團(tuán)隊(duì)成員實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，不僅能為高職院校教師引入專業(yè)的科研和學(xué)術(shù)知識(shí)，也能為高校教師帶來豐富的實(shí)踐知識(shí)，達(dá)成學(xué)術(shù)研究與實(shí)際應(yīng)用的雙贏。

在應(yīng)用虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)理論進(jìn)行高職院校教師科研團(tuán)隊(duì)建立時(shí)，將著重重視人力資源配置的高度優(yōu)化，調(diào)動(dòng)高職院校教師的積極性，并充分利用高職院校教師豐富的實(shí)踐知識(shí)，最大限度挖掘他們的科研積極性，建立濃厚的科研氛圍，最終不僅能提高科研能力，更能提升教學(xué)培養(yǎng)水平，同時(shí)，也能回歸高校的三大功能。

三、基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的高職教師科研模式

基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)理論構(gòu)建高職院校教師的科研模式時(shí)，要始終著眼于高職院校教師的科研能力提高以及科研項(xiàng)目的目標(biāo)達(dá)成，在這個(gè)過程中將充分發(fā)揮高職院校教師以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的高校教師的不同優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)看似松散實(shí)則凝聚力較強(qiáng)的虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。在建立新的科研團(tuán)隊(duì)之后，高職教師原有的組織從屬不會(huì)改變，這也減少了新事物對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)知沖擊力，使其更易接受；在新的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)中，組織流程及人力資源配置將會(huì)發(fā)生一定的變化，但是這種變化與行政級(jí)別及原有職級(jí)無關(guān)，將完全基于現(xiàn)有的科研項(xiàng)目目標(biāo)以及團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行責(zé)任分配和組別劃分；并且，組織績(jī)效的評(píng)價(jià)和管理師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，將以高職院校教師個(gè)人成長(zhǎng)以及團(tuán)隊(duì)科研能力提升為出發(fā)點(diǎn)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

另外，考慮到科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目的特殊性，在該團(tuán)隊(duì)中將建立一個(gè)權(quán)威核心，權(quán)威核心負(fù)責(zé)搭建整個(gè)項(xiàng)目平臺(tái)并在過程中進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)傳達(dá)和向成員滲透團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并做好上級(jí)與外部機(jī)構(gòu)的溝通聯(lián)絡(luò)，如在某一科研項(xiàng)目目標(biāo)確定之后聯(lián)系能夠?yàn)轫?xiàng)目提供高支撐力的專業(yè)領(lǐng)先人物等。權(quán)威核心不直接參與具體工作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者。（見圖1）①

圖1　基于虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的高職院校教師科研模型

四、實(shí)施要點(diǎn)及建議

（一）以科研項(xiàng)目目標(biāo)為共同愿景

共同愿景在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中的作用不言而喻，具體到高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中即要讓全體團(tuán)隊(duì)成員以最終的科研項(xiàng)目目標(biāo)為共同愿景，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行結(jié)果能夠讓項(xiàng)目成員目標(biāo)清晰，激發(fā)熱情。虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是靠權(quán)威核心人士的領(lǐng)導(dǎo)作用來運(yùn)作的，權(quán)威核心在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中起到了領(lǐng)導(dǎo)者兼管理者的作用。在團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作過程中，尤其是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的初始階段，權(quán)威核心的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力如何直接影響到團(tuán)隊(duì)的績(jī)效水平。在這個(gè)過程中，不僅提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，也能夠在一定程度上提高團(tuán)隊(duì)成員即高職院校教師的科研意識(shí)和科研責(zé)任感。

（二）以流動(dòng)標(biāo)桿為重組觸發(fā)點(diǎn)

在虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作過程中，由于團(tuán)隊(duì)成員的不確定性以及組織邊界的模糊性，往往需要進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的重組，要盡量避免“一言堂”，但是也不能成為一盤散沙，流動(dòng)標(biāo)桿可以成為重組的重要觸發(fā)點(diǎn)，確保組織的持續(xù)改善與不斷優(yōu)化的最好的方法之一就是實(shí)施標(biāo)桿瞄準(zhǔn)，不僅可以建立外部科研標(biāo)桿，充分利用現(xiàn)代科技，不定時(shí)開展線上或者線下的交流活動(dòng)，拓寬視野的同時(shí)也更加有趕超的動(dòng)力；同時(shí)，也可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立流動(dòng)標(biāo)桿標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)性和積極性。

另外，需要特別注意的是，此類高職院校教師科研團(tuán)隊(duì)中的成員不僅包括高職院校教師，也包括相應(yīng)專業(yè)的高校教師以及該領(lǐng)域的專業(yè)人才，在重組時(shí)不能以學(xué)歷背景、原有科研基礎(chǔ)劃分優(yōu)劣，要始終堅(jiān)持以科研目標(biāo)為導(dǎo)向，挖掘團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，做到人力資源的高效配置。

（三）以信任和流暢溝通促進(jìn)資源共享

信任是虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有效存在的關(guān)鍵因素，也是虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的信任既是對(duì)成員能力的信心以及對(duì)他們忠誠(chéng)于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的信心。不確定性是虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的固有屬性，來源于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和外部。團(tuán)隊(duì)外部環(huán)境帶來的不確定性是難以控制的，內(nèi)部的不確定性相對(duì)容易控制，所以控制團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的不確定性是穩(wěn)定和發(fā)展團(tuán)隊(duì)信任的重要手段。減少團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的不確定性的最有效方式是提高信息流通質(zhì)量，從而提高成員間的透明度和相互信任的程度，形成團(tuán)隊(duì)成員相互信任的關(guān)鍵是要建立團(tuán)隊(duì)相互信任的產(chǎn)生機(jī)制，尤其注意建立高職院校教師與團(tuán)隊(duì)內(nèi)高校教師的信任，減少隔閡感。

流暢的人際溝通是有效的團(tuán)隊(duì)規(guī)劃、解決問題、行動(dòng)以及反映與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。一般來說虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)溝通包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通和團(tuán)隊(duì)外部溝通兩個(gè)方面，它與一般意義上的溝通的區(qū)別在于：團(tuán)隊(duì)溝通特定的環(huán)境是在工作的范疇內(nèi)，其對(duì)象既是人際溝通的一般對(duì)象，又是工作任務(wù)要求溝通的對(duì)象，具有雙重性。這就決定了虛擬團(tuán)隊(duì)溝通問題的復(fù)雜性和困難性，同時(shí)，也使得團(tuán)隊(duì)溝通的研究變得更加迫切，在具有多元化人員配置的高職教師科研團(tuán)隊(duì)中尤其要有效規(guī)劃出流暢的人際溝通渠道，保證高職教師的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高校教師的專業(yè)科研知識(shí)有效對(duì)接、分享，使彼此的優(yōu)勢(shì)在團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)過程中不斷再融合、再生產(chǎn)。

（四）以個(gè)人成長(zhǎng)和評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)科研創(chuàng)新

在虛擬學(xué)習(xí)型科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)績(jī)效是最終目標(biāo)，但強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的存在既有益處，也會(huì)帶來一些不足，如團(tuán)隊(duì)成員沒有個(gè)人成就感、沒有明確的個(gè)人獎(jiǎng)懲機(jī)制等問題。這些問題在項(xiàng)目開展的整體過程中可能不會(huì)顯現(xiàn)，卻會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

基于此，在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)績(jī)效以及科研目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要注意在此過程中項(xiàng)目成員的個(gè)人成長(zhǎng)，因?yàn)樵诖祟惪蒲袑W(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中，一套良好可持續(xù)的評(píng)價(jià)體系不僅是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的動(dòng)力，也能一定程度上帶動(dòng)科研創(chuàng)新。尤其要重視高職院校教師在項(xiàng)目開展過程中的個(gè)人成長(zhǎng)，這就要求團(tuán)隊(duì)的權(quán)威核心建立合適的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲體系，在完成科研目標(biāo)的同時(shí)，讓教師個(gè)人獲得真正的成長(zhǎng)，提高科研能力的同時(shí)，也提升科研信心。

注釋：

①權(quán)威核心是整個(gè)虛擬學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，是內(nèi)化與團(tuán)隊(duì)中的，所以在圖中并未單獨(dú)列出。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱昭良.學(xué)習(xí)型組織新思維［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.

［2］蓋伊·拉姆斯登，唐納德·拉姆斯登.群體與團(tuán)隊(duì)溝通［M］.馮云霞，譯.北京∶機(jī)械工業(yè)出版社，2001.

［3］劉玉斌.虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究［D］.天津：天津財(cái)經(jīng)學(xué)院，2002.

［4］覃兵，莫明琪，唐巧.對(duì)高職院校教師科研能力培養(yǎng)的審視與思考［J］.職教論壇，2010（15）：31-34.

［5］張轉(zhuǎn)玲.加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力的探討［J］.職教論壇，2012（11）：83-84.

［6］王海紅.教師的職業(yè)轉(zhuǎn)向：從經(jīng)驗(yàn)型到研究型［J］.教育與職業(yè)，2005（8）：34-35

［7］王怡然，陳士俊，王梅.科研團(tuán)隊(duì)中的信任問題［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：10-13.

［8］陳旭.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)團(tuán)隊(duì)效能的影響機(jī)理研究［J］.北京：科研管理，2006（4）：138-141.

［責(zé)任編輯秦濤］

作者簡(jiǎn)介：李賀澤，男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）08-0059-04