張暠贇

摘 要 本文通過對內(nèi)蒙古赤峰學院的少數(shù)民族大學生為研究對象，通過問卷調(diào)查、課下采訪等形式對學生們的學校適應(yīng)展開研究。了解其學校適應(yīng)現(xiàn)狀，并尋求學校適應(yīng)特點及影響因素，并在此基礎(chǔ)上對其問題作出相應(yīng)的對策和建議，以提高少數(shù)民族大學生的學校適應(yīng)水平。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 學校適應(yīng) 大學生

中圖分類號：G755 文獻標識碼：A

少數(shù)民族在其長期的歷史發(fā)展過程中，形成了獨特的傳統(tǒng)習俗和民族文化，有其獨有的民族語言和文化傳統(tǒng)，而這些也必然會融入到少數(shù)民族大學生的思想中，并體現(xiàn)在少數(shù)民族大學生的學校適應(yīng)過程中的方方面面，本文將以赤峰學院少數(shù)民族大學生為研究對象，圍繞與大學生最密切的家庭環(huán)境、社會環(huán)境等幾個方面進行分析研究，了解學院少數(shù)民族大學生的學校適應(yīng)現(xiàn)狀，找出少數(shù)民族大學生的學校適應(yīng)特點和影響因素，從而提出提高學院少數(shù)民族大學生的學校適應(yīng)能力的措施。

1少數(shù)民族大學生的學校適應(yīng)現(xiàn)狀分析

（1）在語言交流適應(yīng)情況方面。因為在民族地區(qū)的初、中等教育都是用本民族的語言文字來進行教學，在課堂教學中經(jīng)常表現(xiàn)出思維節(jié)奏比較慢，靈敏性較差等現(xiàn)象，但經(jīng)調(diào)查研究，大二的少數(shù)民族大學生則在語言交流方面具有大幅度的提高。原因可能是經(jīng)過一年的漢語學習和環(huán)境的熏陶，蒙古族大學生已逐漸適應(yīng)以漢話為主要交流工具的校園環(huán)境，因此，在文化適應(yīng)方面表現(xiàn)出很強的適應(yīng)能力。

（2）學習適應(yīng)情況方面。少數(shù)民族大學生在進入大學后，在學習方面也會面臨諸多問題。如在教學方法上，大學教師在課堂上不僅要求課堂效率而且在教學進度上也普遍較快，學習內(nèi)容也較多，一些少數(shù)民族學生不習慣進行大課堂的教學方式，面臨不同的環(huán)境，漢語授課使學生難以理解課堂內(nèi)容，因此變得沉默寡言，使得成績一落千丈。

（3）生活習慣適應(yīng)情況方面。在飲食方面，以回族學生為例，回族的大學生只在清真餐廳用餐，學院為此也專門開辦了供回族學生用餐的清真餐廳；在日常生活打理方面，赤峰學院少數(shù)民族大學生大多都居住在牧區(qū)，在上大學以前可能沒有離開過父母參與集體生活，因此，在上大學之后，在個人起居衛(wèi)生方面，則顯示出很差的生活自理能力。

（4）人際交往適應(yīng)情況方面。在學生的人際交往上，一方面，因為赤峰學院的少數(shù)民族大學生以蒙古族居多，對于環(huán)境的陌生感可能比較強，缺乏對新事物的認識能力，缺乏自信心；另一方面，由于蒙古族大學生生性熱情，不分彼此，但過于直白的性格特點使很多學生及老師不易去接受，為此他們難融入到學校大環(huán)境當中。另外，宗教信仰的差異也會引發(fā)少數(shù)民族學生人際交往的不適應(yīng)。

2少數(shù)民族大學生學校適應(yīng)的影響因素分析

關(guān)于學生學校適應(yīng)的影響因素會涉及到許多方面，本研究將從少數(shù)民族大學生的自身情況和外界客觀因素兩個方面著手來分析赤峰學院少數(shù)民族大學生學校適應(yīng)的影響因素。

（1）自身因素上，性格外向的少數(shù)民族大學生在接受學校教育的過程中，當遇到各種不適應(yīng)的外界影響時，能夠迅速的改變自身以更好的適應(yīng)環(huán)境的變化，使得學校適應(yīng)能力不斷提高。正相反，性格內(nèi)向的則顯得孤僻、自閉，遇事謹慎小心、反應(yīng)緩慢且交際面狹窄，因此適應(yīng)能力較差。同時，經(jīng)調(diào)查，適應(yīng)學校生活的少數(shù)民族學生，大多數(shù)性格開朗，遇事冷靜，敢于正視所面對的困難和挑戰(zhàn)，而那些常常抱怨學校生活不如意的學生則恰恰相反，由此可見，學生的自身心態(tài)也是影響學校適應(yīng)的一個重要的因素。

（2）客觀因素上，一是在融洽和諧的家庭氛圍下，還有接受過高等教育的父母文化程度較高，在思想上比較開明，子女適應(yīng)能力就強，反之，學生在學校適應(yīng)能力較差，而是我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致了東西部貧富差距的不斷擴大，從全國來看，內(nèi)蒙古自治區(qū)的經(jīng)濟文化相對落后，人民生活水平總體較低，一些學生因為經(jīng)濟貧困而產(chǎn)生自卑心理，導致焦躁、抑郁等負面情緒，直接地影響了他們的學校適應(yīng)能力。同時，少數(shù)民族地區(qū)薄弱的學校教育也是一個重要的影響因素，以內(nèi)蒙古赤峰學院少數(shù)民族大學生的學校教育為例，在上大學之前，蒙古族大學生大多數(shù)來自邊緣牧區(qū)，不擅長參與校園互動，與校園生活不相和諧，不利于學生更好的適應(yīng)大學生活。

3提高少數(shù)民族大學生學校適應(yīng)的相關(guān)對策

（1）在家庭教育方面，通過讓孩子了解本民族的歷史和風俗文化，樹立保護少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想觀念，不斷的提升民族自豪感。同時家長可以通過報紙、書籍、電視或網(wǎng)絡(luò)等媒介，讓孩子了解與各民族相關(guān)的民族知識，消除孩子的民族偏見或歧視，更加注重培養(yǎng)孩子的漢語交流，適當?shù)淖尯⒆尤ソ邮茈p語教育，參加一些漢語補習班和活動等，以便更好的提高孩子的漢語交流能力。

（2）在學校方面，學校應(yīng)教導學生要立足生活實際，尊重其他民族的傳統(tǒng)文化，對少數(shù)民族大學生的關(guān)愛和幫助，同時學校應(yīng)不斷開展豐富多彩的校園文化，增強漢族與少數(shù)民族學生之間的友誼。

（3）在自身方面，學生應(yīng)不斷提高自身學習的主動性和創(chuàng)造性，確定好自己所喜歡的專業(yè)，學會自主學習和獨立思考問題，有自身嚴格的學習計劃和自制能力，并不斷的加強個人修養(yǎng)，主動積極的去適應(yīng)新環(huán)境，學會主動調(diào)整和培養(yǎng)自身心態(tài)，經(jīng)常參與社會實踐，在實踐中獲得真知，磨練意志，培養(yǎng)自信，既有利于不斷提高解決問題的能力又有利于更好的適應(yīng)學校生活，為將來踏入社會做出全面的準備。

參考文獻

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