■馮麗霞　劉　洋　謝靜靜

河北省高校MOOCs、CBI、ESP三位一體創(chuàng)新型教學(xué)模式的思考①

■馮麗霞劉洋謝靜靜

全球信息技術(shù)的飛速發(fā)展，迎來高等教育行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的慕課(MOOCs：Massive Open Online Courses，即大規(guī)模在線開放課程)時代。近年來，MOOCs研究引起國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，研究勢頭迅猛，對國內(nèi)外的高校教育體制與教學(xué)模式形成了巨大的挑戰(zhàn)。為了響應(yīng)信息時代教育革新的要求、國家信息化建設(shè)的號召，實現(xiàn)教育后發(fā)國家的趕超優(yōu)勢，研究團(tuán)隊通過對河北省高校師生對MOOCs教學(xué)模式的需求、認(rèn)知及接受情況的調(diào)查與研究，高校專業(yè)學(xué)科的授課方式的滿意度調(diào)查，MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的實證研究，MOOCs促進(jìn)大學(xué)英語向ESP改革的實驗實踐教學(xué)，MOOCs與傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢互補(bǔ)五個方面的研究，努力扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，實現(xiàn)研討型的MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，提高創(chuàng)新能力、思辨能力；促進(jìn)各領(lǐng)域ESP(專門用途英語)、CBI(內(nèi)容依托教學(xué)法)、MOOCs相結(jié)合三位一體的教育模式的發(fā)展，以學(xué)科知識為載體提升專業(yè)英語綜合運(yùn)用能力，同時以英語為工具，提高學(xué)生把握國外學(xué)科前沿、參與國際學(xué)術(shù)交流的能力；建構(gòu)吸收國際優(yōu)質(zhì)教育資源、整合本省高?，F(xiàn)有教學(xué)資源、滿足學(xué)生個性需求的切實可行的教育模式，實現(xiàn)國際MOOCs的本土化，切實促進(jìn)我省高校大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、研究過程與內(nèi)容

本項目以已經(jīng)完成CBI、ESP教學(xué)改革的河北醫(yī)科大學(xué)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為受試對象。第一階段，理論研究及課題設(shè)計：(1)文獻(xiàn)收集、梳理階段。通過梳理國內(nèi)外MOOCs的相關(guān)文獻(xiàn)，從理論上充分認(rèn)識MOOCs的歷史成因、發(fā)展背景、對傳統(tǒng)教育模式的沖擊與貢獻(xiàn)、未來發(fā)展走向，尤其是結(jié)合我省高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從理論上論證其與我省教育改革的關(guān)聯(lián)度以及融合的可行性。(2)課題設(shè)計階段。規(guī)劃課題的整體框架、實施方案，明確研究方向與重點(diǎn)?；诋?dāng)前河北省高校教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及河北省高校師生對MOOCs這一信息化教育技術(shù)的了解和應(yīng)用情況，綜合考慮影響因素來設(shè)計調(diào)查問卷和測試試卷。同時，根據(jù)目前國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，結(jié)合以CBI和MOOCs為基礎(chǔ)的ESP教學(xué)模式構(gòu)想，設(shè)計出MOOCs與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合課堂教學(xué)模式框架，確定教學(xué)實驗的實施方案。

第二階段，問卷調(diào)查及教學(xué)實驗受試者選撥：在河北醫(yī)科大學(xué)通過問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談的形式，了解廣大師生對于MOOCs教育資源的認(rèn)知、接受以及需求情況，以及對現(xiàn)行教育模式的滿意情況，并結(jié)合傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對MOOCs進(jìn)行對比介紹：包括MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用方法，以MOOCs為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的優(yōu)勢，CBI、ESP和MOOCs三位一體教學(xué)模式的理念展示等；對有意愿參加教學(xué)實驗的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能、語言技能水平測試。

第三階段，教學(xué)實驗：在河北醫(yī)科大學(xué)分別以臨床實驗基礎(chǔ)這門國際MOOCs課程為學(xué)習(xí)目標(biāo)開展兩組教學(xué)實驗。在前期積累的受試者中劃分層次相當(dāng)?shù)膶Ρ劝嗪蛯嶒灠?。對比班采用傳統(tǒng)授課法，教師充分備課，用漢語講解專業(yè)的英文詞匯、語法，串講專業(yè)知識點(diǎn)，定期進(jìn)行測試、答疑；實驗班采用MOOCs、ESP、CBI三位一體翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，教師提前給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生在上課前靈活選擇學(xué)習(xí)時間，觀看指定的MOOCs課程，掌握好基本的知識點(diǎn)，課上參與有組織的以英語為溝通工具的研討活動，完成課后任務(wù)，參與測試。

第四階段,教學(xué)效果評估:通過柯克帕特里克教學(xué)效果評估四層次模式對MOOCs、ESP、CBI三位一體創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)行差異性實驗研究，定性定量探討其有效性。

第五階段,測試并收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總結(jié)項目:實驗結(jié)束后，進(jìn)行第二輪測試及問卷調(diào)查，結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談，調(diào)查學(xué)生對兩種課程模式的感受以及專業(yè)技能、語言技能的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等情況。整合、分析所有數(shù)據(jù)、訪談結(jié)果，對教學(xué)實驗進(jìn)行定性定量分析。最后，結(jié)合師生的反饋，總結(jié)教學(xué)實驗中MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式契合的成功經(jīng)驗，反思不足，從而建構(gòu)MOOCs、CBI、ESP三位一體創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、理論與調(diào)查研究分析

國內(nèi)外自2008年1月至2016年1月以來，在谷歌學(xué)術(shù)和中國知網(wǎng)上的查詢結(jié)果顯示，共有4524條文獻(xiàn)，包括期刊論文、會議論文、Workshop論文、報刊文章等。從對待MOOCs的態(tài)度上分，全球的主張可以歸為支持、反對、兼收并蓄這三種觀點(diǎn)。中國學(xué)者在學(xué)習(xí)、評價、研究、實踐國外MOOCs理念過程中，逐漸形成批判性的理性認(rèn)知，既能看到MOOCs改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，又洞察其陳舊僵化的方面，揚(yáng)長避短，開展本土化的MOOCs創(chuàng)新研究，探索與各個學(xué)科相結(jié)合的MOOCs教學(xué)模式。

河北醫(yī)科大學(xué)在趙貴旺主任帶領(lǐng)、全體一線教師的共同努力下已經(jīng)完成大學(xué)英語向以CBI為依托的ESP教學(xué)模式的改革，受到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的歡迎和好評。但是，改革后的教學(xué)過程仍然沿襲傳統(tǒng)的授課思路，以教師為主導(dǎo)的專門用途英語的輸出課堂無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的受訪者表示，ESP課堂只是改變了授課內(nèi)容，卻沒有改革授課方式。83%的受訪者表示，希望ESP課堂可以與MOOCs關(guān)聯(lián)性的教學(xué)理念深度結(jié)合。MOOCs、CBI與ESP三位一體教學(xué)模式的示范展示取得了良好的反饋，73.5%的受訪者表示，希望全面參與該模式專業(yè)課程的教學(xué)實驗和廣泛推廣，為進(jìn)一步開展MOOCs、ESP、CBI三位一體翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

無論從高等教育理論論證、高校教育現(xiàn)狀還是從教學(xué)實驗實踐諸多方面都顯示了河北省高校MOOCs、CBI、ESP三位一體創(chuàng)新型教學(xué)模式的可行性和推廣價值。通過對MOOCs運(yùn)作理念的認(rèn)知普及，激發(fā)全球化背景下我省高校師生對先進(jìn)教育資源的興趣，有效促進(jìn)信息化背景下教師教學(xué)能力創(chuàng)新、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新以及師生互動共同建構(gòu)新型教學(xué)模式的合作創(chuàng)新。這種與全球接軌、與時代同步的教育理念的更新與內(nèi)化是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)與動力。河北省高校MOOCs的推廣不僅有利于我省師生打破傳統(tǒng)教育的有形邊界，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化優(yōu)質(zhì)教育資源的良性互動，更有利于省內(nèi)師生打破地域性教學(xué)資源失衡的局限，實現(xiàn)全國乃至全球優(yōu)質(zhì)信息資源的共享，促進(jìn)個性化、主體性、創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)，使終生自主學(xué)習(xí)成為可能。MOOCs、ESP、CBI三位一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式的建構(gòu)將為我省大學(xué)英語教學(xué)改革提供一個兼顧專業(yè)、語言學(xué)習(xí)，本土、全球資源，傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的改革視角。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吾文泉，周文娟.基于“慕課”現(xiàn)象的ESP教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(12).

基金項目：①2015年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目“河北省高校MOOCs，CBI，ESP三位一體創(chuàng)新型教學(xué)模式研究”(項目編號：2015YYJG012)

(作者單位：河北醫(yī)科大學(xué)外語部，河北石家莊050017)