辦一所“未來(lái)學(xué)?！?/h1>
2016-06-29 01:29:27■晏璟
現(xiàn)代教育 2016年5期
■晏 璟
辦一所“未來(lái)學(xué)校”
■晏璟
2010年8月，在經(jīng)歷了5年的中學(xué)教學(xué)和10年的全區(qū)教科研工作后，我接受組織安排，擔(dān)任了淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)。在不斷的思考和探索中，我逐漸堅(jiān)定了前進(jìn)的方向：辦一所未來(lái)學(xué)校，聽到學(xué)生成長(zhǎng)的笑聲，看到教師成功的笑臉。
一、眺望遠(yuǎn)方：描繪未來(lái)學(xué)校圖景
(一)未來(lái)學(xué)校是管理以人為本、實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)在價(jià)值的地方
在未來(lái)學(xué)校里，教師的工作、學(xué)習(xí)都可以通過(guò)云計(jì)算來(lái)實(shí)施，管理和教學(xué)過(guò)程中隱性的工作通過(guò)新技術(shù)和大數(shù)據(jù)的使用變得數(shù)據(jù)化、顯性化。管理者能從具體繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，有更多時(shí)間去思考真正有利于師生的工作。教師能夠從應(yīng)對(duì)各種枯燥無(wú)味的重復(fù)檢查和低效工作中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去進(jìn)行個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，去研究真正對(duì)學(xué)生一生發(fā)展產(chǎn)生重要作用的內(nèi)容整合和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。管理者與師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)的溝通交流，關(guān)系更為平等，互動(dòng)更為頻繁，學(xué)習(xí)更加有效。每個(gè)人都主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和工作，以實(shí)現(xiàn)教育使命為人生的價(jià)值追求。學(xué)校、家庭和社會(huì)形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。
(二)未來(lái)學(xué)校是關(guān)注時(shí)代目標(biāo)、實(shí)施系統(tǒng)課程內(nèi)容的地方
早在1983年，鄧小平就高瞻遠(yuǎn)矚地提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育明確提出要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)要求。但不同階段培養(yǎng)重點(diǎn)不同：高中偏重成熟和獨(dú)立，初中偏重關(guān)鍵和轉(zhuǎn)折，小學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)初步和基礎(chǔ)。值得注意的是，小學(xué)階段培根固本的目標(biāo)要求并不是讓教育者囿于傳統(tǒng)，而是要放眼未來(lái)社會(huì)，以確定當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)在還在中小學(xué)念書的孩子，未來(lái)可能從事的工作有六成都還沒(méi)有“被發(fā)明”；現(xiàn)在成人幫孩子準(zhǔn)備的工作能力，等到他們25歲時(shí)，對(duì)應(yīng)的工作可能已經(jīng)消失。未來(lái)需要什么樣的人才？美國(guó)的丹尼爾·平克在《全新思維——決勝未來(lái)的6大能力》一書中認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)屬于那些擁有全新思維的人，他們要具備設(shè)計(jì)感、娛樂(lè)感、意義感以及故事力、交響力、共情力等能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，就要將國(guó)家課程真正地校本化，整合各學(xué)科課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力和素質(zhì)。同時(shí)，要有系統(tǒng)的教師培養(yǎng)課程和管理課程，以保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)未來(lái)學(xué)校是尊重差異、實(shí)施混合學(xué)習(xí)的地方
布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生(百分之五的優(yōu)等生加上百分之九十的中間生)能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，達(dá)到高水平的掌握”。學(xué)生學(xué)習(xí)某一門學(xué)科達(dá)到的水平并不單是他能力水平的表現(xiàn)，而是他學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等各方面的綜合表現(xiàn)。在新技術(shù)與大數(shù)據(jù)結(jié)合的未來(lái)學(xué)校，個(gè)體的差異性得到最大的尊重，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此呼應(yīng)，“大數(shù)據(jù)”能即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師可以借助大數(shù)據(jù)的分析給學(xué)生提供最精準(zhǔn)的指導(dǎo)。多功能講桌、戶外教學(xué)觸屏、雙向視訊以及師生手中的平板電腦等硬件配備詮釋了傳統(tǒng)師生關(guān)系互換的必然，課堂中師生間不再是“傳授者”與“接受者”的關(guān)系，而是問(wèn)題解決的“合作者”。教育方法不再是以教師講授為主，而是突出個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)因材施教，實(shí)施多樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
(四)未來(lái)學(xué)校是資源開放、學(xué)習(xí)無(wú)處不在的地方
技術(shù)的無(wú)邊界和數(shù)據(jù)的可視化，催生未來(lái)的學(xué)校成為開放的資源平臺(tái)。在學(xué)校里，教室不再是相互分割的空間，學(xué)生能夠在圖書館、操場(chǎng)、功能室、教室等任何他認(rèn)為能夠?qū)W習(xí)的地方與環(huán)境互動(dòng)，與他人互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的參與者、合作者。學(xué)校的圍墻被網(wǎng)絡(luò)空間打破，學(xué)校資源與社會(huì)資源及家庭資源充分融合，處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、人人皆學(xué)。在開放的學(xué)習(xí)空間中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教育利益相關(guān)者的智慧不斷生成。每個(gè)人不僅是資源的使用者，更成為資源的創(chuàng)造者。
二、對(duì)照藍(lán)圖：明確與未來(lái)學(xué)校之差距
2010年，淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)借擴(kuò)建之機(jī)配備了錄播室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、3D打印室、陶藝教室、剪紙教室等多功能教室，辦學(xué)條件超過(guò)山東省一類學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。硬件設(shè)施的建設(shè)為學(xué)校的發(fā)展奠基了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但隨著信息化及全球一體化對(duì)教育提出的新要求，它的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。特別是對(duì)照未來(lái)學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，學(xué)校更凸顯出其差距與不足：
一是管理工作囿于傳統(tǒng)、囿于常規(guī)，教師主動(dòng)研究的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校的管理沿用傳統(tǒng)金字塔層級(jí)管理方式，管理者和教師多陷于繁忙瑣屑的常規(guī)工作中被動(dòng)應(yīng)付；管理者多憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策，決策缺乏科學(xué)的依據(jù)。二是忽視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注，課程實(shí)施不系統(tǒng)。絕大多數(shù)教師關(guān)注的是學(xué)生每節(jié)課、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少關(guān)注時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的目標(biāo)要求。課程實(shí)施偏重于國(guó)家課程的落實(shí)，學(xué)科之間分界明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程缺少綜合化和系統(tǒng)化。三是課堂教學(xué)沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生的探究意識(shí)薄弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。四是學(xué)校未搭建起有效的資源溝通平臺(tái)，無(wú)法將豐富的社會(huì)資源引入教育教學(xué)，也無(wú)法及時(shí)了解社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的真實(shí)評(píng)價(jià)，不能對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和有效改進(jìn)。我們的辦學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的渴望和需求。
三、腳踏實(shí)地：初探未來(lái)學(xué)校實(shí)踐
學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)是學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是教師發(fā)展，教師發(fā)展的根本保障是以人為本的學(xué)校管理。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)校管理，教師就沒(méi)有充足的時(shí)間、精力去研究教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)資源的豐富性，學(xué)生的全面發(fā)展就成為空談。所以，建設(shè)未來(lái)學(xué)校，首先需要提高學(xué)校管理的實(shí)效性。只有促進(jìn)以人為本的管理更好地落到實(shí)處，才能真正激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性。其次是要建立系統(tǒng)的課程體系，促進(jìn)未來(lái)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展持續(xù)性走向深入。明晰了邁向未來(lái)學(xué)校的階段步驟，我們開啟了通向未來(lái)學(xué)校的初步探索。
(一)依托信息化辦公平臺(tái)，促進(jìn)以人為本的管理更好地落到實(shí)處
從2010年開始，我們?cè)谌新氏忍剿鲾?shù)字化辦公平臺(tái)的使用。辦公平臺(tái)不僅促進(jìn)了工作的及時(shí)落實(shí)、及時(shí)反饋，還能夠?qū)⒐ぷ鞯碾[性過(guò)程顯性化，激發(fā)教師工作的主動(dòng)性。
1.工作及時(shí)落實(shí)、及時(shí)反饋，促進(jìn)教師從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)
一是校內(nèi)通知及時(shí)布置，幫助教師從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)。通過(guò)“校內(nèi)通知”的發(fā)布，不僅及時(shí)地將信息傳達(dá)給教師，還可以將不同的通知發(fā)送給不同人員，減少無(wú)關(guān)通知干擾，讓教師集中精力做好教學(xué)研究。管理層面可以根據(jù)教師名字顏色的變化及時(shí)把握通知接收情況，對(duì)沒(méi)有看到通知的教師及時(shí)提醒。后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析將教師的通知發(fā)布及閱讀情況數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，一目了然。
二是“每日反饋”欄目及時(shí)記錄展示，有利于問(wèn)題馬上整改?！懊咳辗答仭睓谀窟m合小學(xué)生管理特點(diǎn)。執(zhí)勤校干每天及時(shí)將學(xué)生在校園中發(fā)生的關(guān)鍵事件發(fā)布到平臺(tái)上，對(duì)不足提出指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。這不僅在一定程度上加強(qiáng)了執(zhí)勤校干的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，還有利于班主任和教師及時(shí)了解學(xué)生情況，進(jìn)行有效引導(dǎo)。更重要的是，學(xué)校可以從每日反饋的細(xì)節(jié)中提取重要信息，站在全局，從制度及機(jī)制上深入解決問(wèn)題。
三是借助“留言管理”及時(shí)交流，提升教師的工作效率。平臺(tái)中的留言欄目分為“公共留言”、“個(gè)人留言”和“已發(fā)留言”三個(gè)部分，有助于教師之間的及時(shí)交流，方便工作快速開展?！肮擦粞浴本褪且蝗藢?duì)多人，“個(gè)人留言”方便一對(duì)一的交流。“已發(fā)留言”按時(shí)間順序進(jìn)行排列，方便教師在管理平臺(tái)上查詢自己以往發(fā)送過(guò)的信息和資料。
2.工作全程可視化，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的動(dòng)力
一是“公文流轉(zhuǎn)”做到簡(jiǎn)化層級(jí)，增強(qiáng)工作透明度和責(zé)任感?！肮牧鬓D(zhuǎn)”欄目增強(qiáng)了中層校干工作的透明度和責(zé)任感，也方便校長(zhǎng)及時(shí)掌握文件落實(shí)程度，對(duì)簽發(fā)不恰當(dāng)?shù)奈募M(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。整個(gè)工作落實(shí)過(guò)程公開透明，每個(gè)教師了解學(xué)校各項(xiàng)工作落實(shí)的進(jìn)度情況。數(shù)據(jù)化、顯性化的工作方式杜絕了工作中的“拖拉”現(xiàn)象，大大提高了工作效率。
二是“總務(wù)報(bào)修”欄目詳細(xì)記錄工作量，提高后勤人員的工作積極性。當(dāng)物品需要維修時(shí)，教師通過(guò)“總務(wù)報(bào)修”平臺(tái)申報(bào)維修項(xiàng)目及維修原因，總務(wù)主任審核后安排后勤人員按報(bào)修順序進(jìn)行維修。教師可以通過(guò)平臺(tái)查看自己的申報(bào)排序和維修情況，并可以在維修之后對(duì)維修效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三是資料印刷用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，提高工作效率。教師準(zhǔn)備印制的材料先在平臺(tái)上申請(qǐng)印刷，在信息錄入平臺(tái)后，由副校長(zhǎng)室審核并安排專職教師印刷；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，負(fù)責(zé)教師會(huì)將材料送到教師手中。此舉節(jié)省了人力、物力，提高了工作效率。
四是用車登記一目了然，做到方便快捷。用車登記由辦公室負(fù)責(zé)審核安排。教師外出開會(huì)學(xué)習(xí)，先在平臺(tái)上申請(qǐng)用車登記，填寫好出車時(shí)間、乘車地點(diǎn)、目的地、人數(shù)、用車原因等信息，辦公室主任及時(shí)安排出車。從辦公平臺(tái)上可以及時(shí)收集到每位老師的用車統(tǒng)計(jì)，杜絕公車私用的現(xiàn)象。
五是教師請(qǐng)假利用平臺(tái)進(jìn)行登記，更具人性化。教師請(qǐng)假，首先需要登錄平臺(tái)進(jìn)行電子請(qǐng)假，姓名、時(shí)間、請(qǐng)假緣由、是否調(diào)好課等方面一一填寫清楚，工會(huì)主席認(rèn)真審批。在請(qǐng)假的規(guī)定時(shí)間返回學(xué)校后再進(jìn)行網(wǎng)上銷假。
六是學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)全程記錄，成長(zhǎng)經(jīng)歷成為有價(jià)值的教育資源?！皩W(xué)業(yè)分析”模塊將學(xué)生每次的過(guò)程性測(cè)評(píng)情況進(jìn)行記錄分析，用圖形、圖表形象地展示每個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生在校期間的動(dòng)態(tài)變化。家長(zhǎng)和教師可以精確掌握孩子的學(xué)業(yè)變化情況，對(duì)孩子提供最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以再現(xiàn)、可以重溫甚至可以重復(fù)體驗(yàn)。
3.辦公平臺(tái)搭建起思想交流的平臺(tái)，促進(jìn)民主管理落到實(shí)處
一是通過(guò)“校長(zhǎng)薦讀”和“教師薦讀”欄目，凝聚共識(shí)，形成發(fā)展合力。在“校長(zhǎng)薦讀”欄目中，校長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展推薦有針對(duì)性的文章，通過(guò)教師回復(fù)的看法掌握教師思想，為學(xué)校發(fā)展政策的制定調(diào)研真實(shí)信息。也可以將讀書學(xué)習(xí)收獲及時(shí)傳遞給教師，及時(shí)用先進(jìn)的理念引領(lǐng)教師發(fā)展。還可以將學(xué)校發(fā)生的感人故事及情感進(jìn)行傳遞，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)，凝聚人心。
二是“問(wèn)卷調(diào)查”架起溝通橋梁，促進(jìn)民主管理。在“問(wèn)卷調(diào)查”欄目中，我們可以根據(jù)工作需要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展建議、金點(diǎn)子征集、優(yōu)秀教師推薦、家長(zhǎng)評(píng)教、教師互評(píng)等各種問(wèn)卷，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在完全匿名的情況下用電腦或手機(jī)登錄平臺(tái)作答后，信息平臺(tái)會(huì)即時(shí)統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，保證問(wèn)卷真實(shí)、公開、公正，大大減輕了傳統(tǒng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的工作量。家長(zhǎng)、教師和學(xué)校之間快捷、有效而及時(shí)的溝通，為學(xué)校及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行問(wèn)題診斷并做出科學(xué)決策提供幫助，促進(jìn)學(xué)校民主管理。
(二)建立未來(lái)學(xué)校課程體系，進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐
這里所說(shuō)的課程體系是基于我校情況而建立的。它不僅包括學(xué)生成長(zhǎng)所需的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面，也包括為保障學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而建立的教師發(fā)展課程體系和學(xué)校管理課程體系。
1.建立學(xué)生成長(zhǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
首先，建立學(xué)生成長(zhǎng)課程體系內(nèi)容，明確課程框架及目標(biāo)。學(xué)校立足于學(xué)生成長(zhǎng)的根基和時(shí)代發(fā)展的需求，整合國(guó)家課程、地方課程和校本課程，建立起學(xué)生成長(zhǎng)的“德”“學(xué)”課程。“學(xué)生之德”課程突出培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的誠(chéng)信、感恩、分享等方面。“學(xué)生之學(xué)”課程體系則側(cè)重發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和藝術(shù)欣賞能力?！皩W(xué)生之德”課程體系主要以活動(dòng)為載體，在有儀式、有故事的氛圍中觸及學(xué)生的心靈，使他們能夠在感動(dòng)中調(diào)整自己的行為規(guī)范，并最終形成自己的價(jià)值體系或性格。其中，“誠(chéng)信課程”以誠(chéng)信故事集為主要的文本承載方式，滲透于班隊(duì)會(huì)、閱讀課及品德與社會(huì)的國(guó)家課程體系中，通過(guò)潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信之人。實(shí)施“學(xué)生之學(xué)”課程不僅需要將國(guó)家課程校本化，還需要開發(fā)特色化的校本課程。比如，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)校開發(fā)了“思維拓展課程”和節(jié)點(diǎn)搭橋課程、數(shù)學(xué)閱讀課程及思維工具課程等。
其次，要抓住變革學(xué)習(xí)方式這一關(guān)鍵，促進(jìn)課程內(nèi)容落到實(shí)處。2006年，學(xué)校在淄博市電教館的引領(lǐng)下開啟了國(guó)家級(jí)課題“信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫研究”。這個(gè)課題抓住6—8歲孩子閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，突破傳統(tǒng)教學(xué)中識(shí)字難、閱讀少、寫作遲以及教師在課堂上分析多、追問(wèn)多、割裂了文本的整體性等弊端，借助電腦開展大量識(shí)字和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的興趣和習(xí)慣。課題研究的關(guān)鍵之處突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是借助電腦全拼輸入法通過(guò)打字進(jìn)行寫作，突破兒童寫字“難”和“慢”影響寫作的問(wèn)題。同時(shí)，課下通過(guò)電腦進(jìn)行多種識(shí)字方式練習(xí)，提高學(xué)生識(shí)字興趣。二是建立書香校園網(wǎng)或博客，讓生生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生更多互動(dòng)。三是在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上開展整本書閱讀，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化傳承、價(jià)值觀引領(lǐng)等方面融為一體，優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)課題的研究促進(jìn)了學(xué)生閱讀寫作方式的改變，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)方式的改革做好了鋪墊。
“平板”教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式深入變革。從2012年起，學(xué)校改進(jìn)傳統(tǒng)的筆記本電腦，引入平板教學(xué)。平板電腦便于移動(dòng)的特點(diǎn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂走向自然，走向生活。個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究也由語(yǔ)文學(xué)科推廣到英語(yǔ)學(xué)科，探索“敏特英語(yǔ)”在不同年級(jí)的學(xué)習(xí)方式，突破學(xué)生單詞記憶的難題；探索“朗庫(kù)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平。這個(gè)項(xiàng)目在推進(jìn)之初曾受到英語(yǔ)教師的強(qiáng)烈反對(duì)。教師反對(duì)的焦點(diǎn)主要集中在：當(dāng)下的國(guó)家課程在有限的課時(shí)內(nèi)都不能很好完成，再引入這些探索，如何進(jìn)行完課本的內(nèi)容呢？一學(xué)期的項(xiàng)目研究過(guò)去了，學(xué)生由于對(duì)單詞和發(fā)音的快速掌握，原來(lái)需要幾個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)在一個(gè)課時(shí)內(nèi)就能夠輕松掌握。此時(shí)，教師真正著急的不再是國(guó)家課程如何講完，而是如何引入新的閱讀資源，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。英語(yǔ)學(xué)科的研究之路讓我們深刻認(rèn)識(shí)到：一項(xiàng)新的探索即使再好，也可能會(huì)遇到傳統(tǒng)理念及方式的強(qiáng)烈排斥。只有堅(jiān)持，教師才能感受到新探索帶來(lái)的效果和價(jià)值。這也鼓舞了我們推進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)行新探索的信心和勇氣。于是，我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科開啟了“一起作業(yè)網(wǎng)”的探索應(yīng)用。課上作業(yè)的即時(shí)反饋、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、海量資源更適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！爸悄芙M卷”功能和“學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)”讓老師更輕松方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于教師開展個(gè)性化的輔導(dǎo)。
從2013年開始，個(gè)性化學(xué)習(xí)研究進(jìn)一步推廣到科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科。例如，科學(xué)學(xué)科利用“時(shí)距拍攝”軟件可將小草一天的活動(dòng)記錄成一個(gè)不足1分鐘的短片，幫助學(xué)生觀察植物的向陽(yáng)性；利用數(shù)據(jù)記錄分析軟件，可基于傳感器觀察并記錄、分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。音樂(lè)學(xué)科利用“隨身樂(lè)隊(duì)”軟件中的模擬樂(lè)器，方便學(xué)生準(zhǔn)確感受不同樂(lè)器中音階的高低。美術(shù)學(xué)科利用素描大師等軟件，將抽象的美術(shù)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的操作步驟，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在“個(gè)性化學(xué)習(xí)”研究推進(jìn)中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“工具”的應(yīng)用研究。例如，語(yǔ)文學(xué)科推廣思維地圖的使用，學(xué)生在寫作課上首先用圓圈圖梳理寫作思路，然后用電腦打字、寫文章，從構(gòu)思到完成作品，一氣呵成。
再次，搭建資源平臺(tái)延伸課程實(shí)施空間。在已有的學(xué)校圖書館、教室圖書角、校園快樂(lè)書吧的傳統(tǒng)讀書方式保障下，我們將電子讀書平臺(tái)安裝到校園的角角落落。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行讀書，成為校園的一道亮麗風(fēng)景。通過(guò)電子讀書平臺(tái)，學(xué)生不僅可以查閱每位教師的個(gè)人簡(jiǎn)介、學(xué)校的辦學(xué)理念等不方便用文本在墻上展現(xiàn)的內(nèi)容，電子平臺(tái)還成為學(xué)生和教師個(gè)人文集的發(fā)表地，教師的文集和學(xué)生的優(yōu)秀作品集都會(huì)在電子平臺(tái)上進(jìn)行展現(xiàn)。在電子閱讀平臺(tái)上，學(xué)生最感興趣的是大量的圖書和校本課程。利用課余時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好讀一本好書，也可以將圖書二維碼通過(guò)平板或手機(jī)掃描，回家再讀。班級(jí)共讀、個(gè)人閱讀，家校共讀的氛圍讓學(xué)生愛上讀書。“書香校園網(wǎng)”上，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生都有自己的書齋，讀書指數(shù)曲線全程展現(xiàn)學(xué)生的讀書量、佳作數(shù)等信息，記錄學(xué)生的讀書、寫作軌跡。教師、家長(zhǎng)及學(xué)生可以從讀書指數(shù)中的數(shù)據(jù)中查看讀書進(jìn)度及讀書種類的重要信息。這些信息方便大家及時(shí)對(duì)學(xué)生的讀書情況進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。
第四，課程實(shí)施的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，搭建交流合作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們都身懷絕技?！皹?lè)教樂(lè)學(xué)”平臺(tái)上的“才藝秀”欄目成為學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)“秀”自己的才藝，不僅可以讓班級(jí)的同學(xué)看到，而且讓全國(guó)各地的小伙伴們看到。于是，他們參加活動(dòng)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。家長(zhǎng)借助“才藝秀”的舞臺(tái)，可以看到其他同學(xué)的才藝，并有目的地為自己的孩子進(jìn)行選擇，有助于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。教師可以借助“才藝秀”的舞臺(tái)發(fā)現(xiàn)有特長(zhǎng)的學(xué)生，為這些學(xué)生提供更好的展示平臺(tái)?！俺烧Z(yǔ)攻擂”、“樂(lè)學(xué)閱讀”、“華夏詩(shī)魂”和“趣味學(xué)堂”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。這些項(xiàng)目恰恰調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至把老師和家長(zhǎng)都吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，形成更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
第五，學(xué)生綜合能力的提升在很多方面需要打破學(xué)科界限，通過(guò)課程之間的內(nèi)容整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。借助信息化平臺(tái)搭建起學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，展現(xiàn)思維過(guò)程，做真探究。例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)“三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先讓學(xué)生尋找生活中的“三角形”并放到平臺(tái)上交流，通過(guò)找三角形、辨三角形、思三角形，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)三角形認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程，最終對(duì)三角形的概念有了更深刻的理解。在活動(dòng)中，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特理解，發(fā)散學(xué)生思維，尊重個(gè)性差異，開展有效教學(xué)。在學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)中，科學(xué)老師開展“植物在唱歌”的活動(dòng)，語(yǔ)文老師開展“我們一起成長(zhǎng)”等系列活動(dòng)。
2.建立教師發(fā)展課程體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
做未來(lái)學(xué)校的教師不僅需要技術(shù)理性知識(shí)的扎實(shí)及實(shí)踐智慧的提升，更需要有自我發(fā)展的動(dòng)力及對(duì)教育信念不斷的反思和定位。教師的成長(zhǎng)除了專業(yè)發(fā)展外，更根本的應(yīng)該是教師生命質(zhì)量的提升。教師自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)引領(lǐng)及教師信念的不斷反思，是教師對(duì)幸福的教育生活的向往和追求的動(dòng)力源泉，它幫助教師找到生命的定位、心靈的依托、內(nèi)心的滿足和自信。我們引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的課程是“教師之德”和“教師之學(xué)”課程體系?！敖處熤隆闭n程體系的核心是教師對(duì)教育信念的反思和定位，它指導(dǎo)著教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)選擇、方法選擇和行為選擇?！敖處熤畬W(xué)”課程體系偏重技術(shù)理性知識(shí)和實(shí)踐智慧層面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整合能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。其中，“整合能力”課程包括清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的整合及知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的整合。
3.建立學(xué)校管理課程體系，促進(jìn)管理行之有效
學(xué)校的管理課程由“看清方向”和“打造系統(tǒng)”兩大課程體系構(gòu)成?！翱辞宸较颉闭n程不僅是要確定向哪里走的問(wèn)題，更有團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的定向和文化建設(shè)，由“關(guān)注貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、工作預(yù)見”三部分構(gòu)成。在具體實(shí)踐中，我們引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員不斷反思目的達(dá)成度。這種反思不是停留在口頭的說(shuō)教，而是要通過(guò)明確的方法策略保證落實(shí)。例如，利用“工作關(guān)鍵詞”將中層校干的工作集中到重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，防止大家陷入常規(guī)繁瑣的事務(wù)性中忙碌而收效甚微。校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家集思廣益，確定每年度的工作關(guān)鍵詞。工作關(guān)鍵詞不僅使每個(gè)中層部門明確工作方向，還起到凝練團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的作用?！按蛟煜到y(tǒng)”課程包括“計(jì)劃高效、掌握真情、調(diào)控節(jié)奏、時(shí)間管理”四部分，結(jié)合時(shí)代要求，緊密圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，在每部分給出科學(xué)的工作策略，指導(dǎo)學(xué)校管理工作行之有效。比如，用“四象限工作法”引領(lǐng)大家對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效管理。學(xué)校的工作一般分為重要而緊迫、重要而不緊迫、不重要而緊迫、既不重要也不緊迫四個(gè)方面。在通常情況下，大家常常把精力放在重要而緊迫的事情上，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)導(dǎo)致校干和教師沉沒(méi)于瑣屑的事務(wù)性工作中不能自拔。我通過(guò)“四象限工作法”引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員將主要的精力和時(shí)間放在重要而不緊迫的事情上，重要而緊迫的事情就會(huì)逐漸減少。
四、回望歷程：收獲與挑戰(zhàn)并存
在對(duì)未來(lái)學(xué)校的初步探索中，以信息化平臺(tái)的科學(xué)管理促進(jìn)了教師內(nèi)在價(jià)值的提升，以學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這些方面的成效也得到了社會(huì)的認(rèn)可：學(xué)校先后獲得全國(guó)新課程師資培訓(xùn)工作先進(jìn)單位、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀示范學(xué)校、全國(guó)優(yōu)秀校園文化建設(shè)先進(jìn)單位、全國(guó)閱讀教育先進(jìn)單位、山東省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位、山東省素質(zhì)教育先進(jìn)單位、山東省校本培訓(xùn)先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)，信息化辦公平臺(tái)在山東省優(yōu)秀網(wǎng)站評(píng)選中獲得小學(xué)組第一名。我代表學(xué)校先后在全國(guó)新媒體新技術(shù)研討會(huì)及山東省第四屆“泰山杯”高層論壇上作經(jīng)驗(yàn)介紹，并受邀外出到濟(jì)南、成都、合肥等地作專題報(bào)告20余場(chǎng)。近三年，全國(guó)各地教育專家與代表團(tuán)2000余人到校學(xué)習(xí)考察。我校與韓國(guó)京畿道都心小學(xué)、澳大利亞圣科倫布中學(xué)、俄羅斯蘇霍姆林斯基實(shí)驗(yàn)學(xué)校及帕夫雷什中學(xué)結(jié)為友好學(xué)?；ピL學(xué)校。未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐促進(jìn)了每一位教師的專業(yè)化發(fā)展,為優(yōu)秀教師的脫穎而出提供了肥沃的土壤。學(xué)?，F(xiàn)有省教學(xué)能手1人、省級(jí)先進(jìn)個(gè)人4人，有30余名教師在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評(píng)選中獲獎(jiǎng)。張婧老師帶領(lǐng)學(xué)生在教育部與聯(lián)合國(guó)教科文組織共同舉辦的國(guó)際教育信息化大會(huì)上進(jìn)行課堂展示，成功展現(xiàn)了未來(lái)學(xué)校的課堂教學(xué)成果。
隨著未來(lái)學(xué)校實(shí)踐的不斷深入，對(duì)照未來(lái)學(xué)校的發(fā)展圖景，我們?nèi)悦媾R者很大的挑戰(zhàn)：一是課程內(nèi)容實(shí)施不系統(tǒng)。特別是教師的發(fā)展課程體系還停留在理論層面，課程內(nèi)容的編寫和實(shí)踐仍處于淺層次。培養(yǎng)學(xué)生的課程體系需要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合。這不僅對(duì)我們的教師能力提出巨大挑戰(zhàn)，更涉及到社會(huì)支持、專家引領(lǐng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的工作，而學(xué)校在這方面的力量不足。二是學(xué)校在資源開放方面還有很多工作要做。學(xué)校為學(xué)生搭建了一些開放的資源平臺(tái)，但這些資源平臺(tái)各自獨(dú)立，學(xué)生無(wú)法用一個(gè)賬號(hào)登錄使用，教師對(duì)學(xué)生的使用情況也不方便管理和指導(dǎo)。三是信息時(shí)代新概念、新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，如何找到培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行有效實(shí)踐，對(duì)校長(zhǎng)超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、敏銳的鑒別力、準(zhǔn)確的判斷力提出巨大挑戰(zhàn)。
辦一所未來(lái)學(xué)校，我們正走在路上。
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(作者單位：淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東淄博255000)
◎新技術(shù)與教學(xué)改革◎
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■晏 璟
辦一所“未來(lái)學(xué)校”
■晏璟
2010年8月，在經(jīng)歷了5年的中學(xué)教學(xué)和10年的全區(qū)教科研工作后，我接受組織安排，擔(dān)任了淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)。在不斷的思考和探索中，我逐漸堅(jiān)定了前進(jìn)的方向：辦一所未來(lái)學(xué)校，聽到學(xué)生成長(zhǎng)的笑聲，看到教師成功的笑臉。
一、眺望遠(yuǎn)方：描繪未來(lái)學(xué)校圖景
(一)未來(lái)學(xué)校是管理以人為本、實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)在價(jià)值的地方
在未來(lái)學(xué)校里，教師的工作、學(xué)習(xí)都可以通過(guò)云計(jì)算來(lái)實(shí)施，管理和教學(xué)過(guò)程中隱性的工作通過(guò)新技術(shù)和大數(shù)據(jù)的使用變得數(shù)據(jù)化、顯性化。管理者能從具體繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，有更多時(shí)間去思考真正有利于師生的工作。教師能夠從應(yīng)對(duì)各種枯燥無(wú)味的重復(fù)檢查和低效工作中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去進(jìn)行個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，去研究真正對(duì)學(xué)生一生發(fā)展產(chǎn)生重要作用的內(nèi)容整合和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。管理者與師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)的溝通交流，關(guān)系更為平等，互動(dòng)更為頻繁，學(xué)習(xí)更加有效。每個(gè)人都主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和工作，以實(shí)現(xiàn)教育使命為人生的價(jià)值追求。學(xué)校、家庭和社會(huì)形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。
(二)未來(lái)學(xué)校是關(guān)注時(shí)代目標(biāo)、實(shí)施系統(tǒng)課程內(nèi)容的地方
早在1983年，鄧小平就高瞻遠(yuǎn)矚地提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育明確提出要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)要求。但不同階段培養(yǎng)重點(diǎn)不同：高中偏重成熟和獨(dú)立，初中偏重關(guān)鍵和轉(zhuǎn)折，小學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)初步和基礎(chǔ)。值得注意的是，小學(xué)階段培根固本的目標(biāo)要求并不是讓教育者囿于傳統(tǒng)，而是要放眼未來(lái)社會(huì)，以確定當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)在還在中小學(xué)念書的孩子，未來(lái)可能從事的工作有六成都還沒(méi)有“被發(fā)明”；現(xiàn)在成人幫孩子準(zhǔn)備的工作能力，等到他們25歲時(shí)，對(duì)應(yīng)的工作可能已經(jīng)消失。未來(lái)需要什么樣的人才？美國(guó)的丹尼爾·平克在《全新思維——決勝未來(lái)的6大能力》一書中認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)屬于那些擁有全新思維的人，他們要具備設(shè)計(jì)感、娛樂(lè)感、意義感以及故事力、交響力、共情力等能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，就要將國(guó)家課程真正地校本化，整合各學(xué)科課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力和素質(zhì)。同時(shí)，要有系統(tǒng)的教師培養(yǎng)課程和管理課程，以保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)未來(lái)學(xué)校是尊重差異、實(shí)施混合學(xué)習(xí)的地方
布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生(百分之五的優(yōu)等生加上百分之九十的中間生)能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，達(dá)到高水平的掌握”。學(xué)生學(xué)習(xí)某一門學(xué)科達(dá)到的水平并不單是他能力水平的表現(xiàn)，而是他學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等各方面的綜合表現(xiàn)。在新技術(shù)與大數(shù)據(jù)結(jié)合的未來(lái)學(xué)校，個(gè)體的差異性得到最大的尊重，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此呼應(yīng)，“大數(shù)據(jù)”能即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師可以借助大數(shù)據(jù)的分析給學(xué)生提供最精準(zhǔn)的指導(dǎo)。多功能講桌、戶外教學(xué)觸屏、雙向視訊以及師生手中的平板電腦等硬件配備詮釋了傳統(tǒng)師生關(guān)系互換的必然，課堂中師生間不再是“傳授者”與“接受者”的關(guān)系，而是問(wèn)題解決的“合作者”。教育方法不再是以教師講授為主，而是突出個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)因材施教，實(shí)施多樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
(四)未來(lái)學(xué)校是資源開放、學(xué)習(xí)無(wú)處不在的地方
技術(shù)的無(wú)邊界和數(shù)據(jù)的可視化，催生未來(lái)的學(xué)校成為開放的資源平臺(tái)。在學(xué)校里，教室不再是相互分割的空間，學(xué)生能夠在圖書館、操場(chǎng)、功能室、教室等任何他認(rèn)為能夠?qū)W習(xí)的地方與環(huán)境互動(dòng)，與他人互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的參與者、合作者。學(xué)校的圍墻被網(wǎng)絡(luò)空間打破，學(xué)校資源與社會(huì)資源及家庭資源充分融合，處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、人人皆學(xué)。在開放的學(xué)習(xí)空間中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教育利益相關(guān)者的智慧不斷生成。每個(gè)人不僅是資源的使用者，更成為資源的創(chuàng)造者。
二、對(duì)照藍(lán)圖：明確與未來(lái)學(xué)校之差距
2010年，淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)借擴(kuò)建之機(jī)配備了錄播室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、3D打印室、陶藝教室、剪紙教室等多功能教室，辦學(xué)條件超過(guò)山東省一類學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。硬件設(shè)施的建設(shè)為學(xué)校的發(fā)展奠基了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但隨著信息化及全球一體化對(duì)教育提出的新要求，它的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。特別是對(duì)照未來(lái)學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，學(xué)校更凸顯出其差距與不足：
一是管理工作囿于傳統(tǒng)、囿于常規(guī)，教師主動(dòng)研究的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校的管理沿用傳統(tǒng)金字塔層級(jí)管理方式，管理者和教師多陷于繁忙瑣屑的常規(guī)工作中被動(dòng)應(yīng)付；管理者多憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策，決策缺乏科學(xué)的依據(jù)。二是忽視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注，課程實(shí)施不系統(tǒng)。絕大多數(shù)教師關(guān)注的是學(xué)生每節(jié)課、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少關(guān)注時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的目標(biāo)要求。課程實(shí)施偏重于國(guó)家課程的落實(shí)，學(xué)科之間分界明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程缺少綜合化和系統(tǒng)化。三是課堂教學(xué)沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生的探究意識(shí)薄弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。四是學(xué)校未搭建起有效的資源溝通平臺(tái)，無(wú)法將豐富的社會(huì)資源引入教育教學(xué)，也無(wú)法及時(shí)了解社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的真實(shí)評(píng)價(jià)，不能對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和有效改進(jìn)。我們的辦學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的渴望和需求。
三、腳踏實(shí)地：初探未來(lái)學(xué)校實(shí)踐
學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)是學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是教師發(fā)展，教師發(fā)展的根本保障是以人為本的學(xué)校管理。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)校管理，教師就沒(méi)有充足的時(shí)間、精力去研究教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)資源的豐富性，學(xué)生的全面發(fā)展就成為空談。所以，建設(shè)未來(lái)學(xué)校，首先需要提高學(xué)校管理的實(shí)效性。只有促進(jìn)以人為本的管理更好地落到實(shí)處，才能真正激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性。其次是要建立系統(tǒng)的課程體系，促進(jìn)未來(lái)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展持續(xù)性走向深入。明晰了邁向未來(lái)學(xué)校的階段步驟，我們開啟了通向未來(lái)學(xué)校的初步探索。
(一)依托信息化辦公平臺(tái)，促進(jìn)以人為本的管理更好地落到實(shí)處
從2010年開始，我們?cè)谌新氏忍剿鲾?shù)字化辦公平臺(tái)的使用。辦公平臺(tái)不僅促進(jìn)了工作的及時(shí)落實(shí)、及時(shí)反饋，還能夠?qū)⒐ぷ鞯碾[性過(guò)程顯性化，激發(fā)教師工作的主動(dòng)性。
1.工作及時(shí)落實(shí)、及時(shí)反饋，促進(jìn)教師從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)
一是校內(nèi)通知及時(shí)布置，幫助教師從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)。通過(guò)“校內(nèi)通知”的發(fā)布，不僅及時(shí)地將信息傳達(dá)給教師，還可以將不同的通知發(fā)送給不同人員，減少無(wú)關(guān)通知干擾，讓教師集中精力做好教學(xué)研究。管理層面可以根據(jù)教師名字顏色的變化及時(shí)把握通知接收情況，對(duì)沒(méi)有看到通知的教師及時(shí)提醒。后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析將教師的通知發(fā)布及閱讀情況數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，一目了然。
二是“每日反饋”欄目及時(shí)記錄展示，有利于問(wèn)題馬上整改?！懊咳辗答仭睓谀窟m合小學(xué)生管理特點(diǎn)。執(zhí)勤校干每天及時(shí)將學(xué)生在校園中發(fā)生的關(guān)鍵事件發(fā)布到平臺(tái)上，對(duì)不足提出指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。這不僅在一定程度上加強(qiáng)了執(zhí)勤校干的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，還有利于班主任和教師及時(shí)了解學(xué)生情況，進(jìn)行有效引導(dǎo)。更重要的是，學(xué)校可以從每日反饋的細(xì)節(jié)中提取重要信息，站在全局，從制度及機(jī)制上深入解決問(wèn)題。
三是借助“留言管理”及時(shí)交流，提升教師的工作效率。平臺(tái)中的留言欄目分為“公共留言”、“個(gè)人留言”和“已發(fā)留言”三個(gè)部分，有助于教師之間的及時(shí)交流，方便工作快速開展?！肮擦粞浴本褪且蝗藢?duì)多人，“個(gè)人留言”方便一對(duì)一的交流。“已發(fā)留言”按時(shí)間順序進(jìn)行排列，方便教師在管理平臺(tái)上查詢自己以往發(fā)送過(guò)的信息和資料。
2.工作全程可視化，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的動(dòng)力
一是“公文流轉(zhuǎn)”做到簡(jiǎn)化層級(jí)，增強(qiáng)工作透明度和責(zé)任感?！肮牧鬓D(zhuǎn)”欄目增強(qiáng)了中層校干工作的透明度和責(zé)任感，也方便校長(zhǎng)及時(shí)掌握文件落實(shí)程度，對(duì)簽發(fā)不恰當(dāng)?shù)奈募M(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。整個(gè)工作落實(shí)過(guò)程公開透明，每個(gè)教師了解學(xué)校各項(xiàng)工作落實(shí)的進(jìn)度情況。數(shù)據(jù)化、顯性化的工作方式杜絕了工作中的“拖拉”現(xiàn)象，大大提高了工作效率。
二是“總務(wù)報(bào)修”欄目詳細(xì)記錄工作量，提高后勤人員的工作積極性。當(dāng)物品需要維修時(shí)，教師通過(guò)“總務(wù)報(bào)修”平臺(tái)申報(bào)維修項(xiàng)目及維修原因，總務(wù)主任審核后安排后勤人員按報(bào)修順序進(jìn)行維修。教師可以通過(guò)平臺(tái)查看自己的申報(bào)排序和維修情況，并可以在維修之后對(duì)維修效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三是資料印刷用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，提高工作效率。教師準(zhǔn)備印制的材料先在平臺(tái)上申請(qǐng)印刷，在信息錄入平臺(tái)后，由副校長(zhǎng)室審核并安排專職教師印刷；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，負(fù)責(zé)教師會(huì)將材料送到教師手中。此舉節(jié)省了人力、物力，提高了工作效率。
四是用車登記一目了然，做到方便快捷。用車登記由辦公室負(fù)責(zé)審核安排。教師外出開會(huì)學(xué)習(xí)，先在平臺(tái)上申請(qǐng)用車登記，填寫好出車時(shí)間、乘車地點(diǎn)、目的地、人數(shù)、用車原因等信息，辦公室主任及時(shí)安排出車。從辦公平臺(tái)上可以及時(shí)收集到每位老師的用車統(tǒng)計(jì)，杜絕公車私用的現(xiàn)象。
五是教師請(qǐng)假利用平臺(tái)進(jìn)行登記，更具人性化。教師請(qǐng)假，首先需要登錄平臺(tái)進(jìn)行電子請(qǐng)假，姓名、時(shí)間、請(qǐng)假緣由、是否調(diào)好課等方面一一填寫清楚，工會(huì)主席認(rèn)真審批。在請(qǐng)假的規(guī)定時(shí)間返回學(xué)校后再進(jìn)行網(wǎng)上銷假。
六是學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)全程記錄，成長(zhǎng)經(jīng)歷成為有價(jià)值的教育資源?！皩W(xué)業(yè)分析”模塊將學(xué)生每次的過(guò)程性測(cè)評(píng)情況進(jìn)行記錄分析，用圖形、圖表形象地展示每個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生在校期間的動(dòng)態(tài)變化。家長(zhǎng)和教師可以精確掌握孩子的學(xué)業(yè)變化情況，對(duì)孩子提供最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以再現(xiàn)、可以重溫甚至可以重復(fù)體驗(yàn)。
3.辦公平臺(tái)搭建起思想交流的平臺(tái)，促進(jìn)民主管理落到實(shí)處
一是通過(guò)“校長(zhǎng)薦讀”和“教師薦讀”欄目，凝聚共識(shí)，形成發(fā)展合力。在“校長(zhǎng)薦讀”欄目中，校長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展推薦有針對(duì)性的文章，通過(guò)教師回復(fù)的看法掌握教師思想，為學(xué)校發(fā)展政策的制定調(diào)研真實(shí)信息。也可以將讀書學(xué)習(xí)收獲及時(shí)傳遞給教師，及時(shí)用先進(jìn)的理念引領(lǐng)教師發(fā)展。還可以將學(xué)校發(fā)生的感人故事及情感進(jìn)行傳遞，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)，凝聚人心。
二是“問(wèn)卷調(diào)查”架起溝通橋梁，促進(jìn)民主管理。在“問(wèn)卷調(diào)查”欄目中，我們可以根據(jù)工作需要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展建議、金點(diǎn)子征集、優(yōu)秀教師推薦、家長(zhǎng)評(píng)教、教師互評(píng)等各種問(wèn)卷，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在完全匿名的情況下用電腦或手機(jī)登錄平臺(tái)作答后，信息平臺(tái)會(huì)即時(shí)統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，保證問(wèn)卷真實(shí)、公開、公正，大大減輕了傳統(tǒng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的工作量。家長(zhǎng)、教師和學(xué)校之間快捷、有效而及時(shí)的溝通，為學(xué)校及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行問(wèn)題診斷并做出科學(xué)決策提供幫助，促進(jìn)學(xué)校民主管理。
(二)建立未來(lái)學(xué)校課程體系，進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐
這里所說(shuō)的課程體系是基于我校情況而建立的。它不僅包括學(xué)生成長(zhǎng)所需的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面，也包括為保障學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而建立的教師發(fā)展課程體系和學(xué)校管理課程體系。
1.建立學(xué)生成長(zhǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
首先，建立學(xué)生成長(zhǎng)課程體系內(nèi)容，明確課程框架及目標(biāo)。學(xué)校立足于學(xué)生成長(zhǎng)的根基和時(shí)代發(fā)展的需求，整合國(guó)家課程、地方課程和校本課程，建立起學(xué)生成長(zhǎng)的“德”“學(xué)”課程。“學(xué)生之德”課程突出培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的誠(chéng)信、感恩、分享等方面。“學(xué)生之學(xué)”課程體系則側(cè)重發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和藝術(shù)欣賞能力?！皩W(xué)生之德”課程體系主要以活動(dòng)為載體，在有儀式、有故事的氛圍中觸及學(xué)生的心靈，使他們能夠在感動(dòng)中調(diào)整自己的行為規(guī)范，并最終形成自己的價(jià)值體系或性格。其中，“誠(chéng)信課程”以誠(chéng)信故事集為主要的文本承載方式，滲透于班隊(duì)會(huì)、閱讀課及品德與社會(huì)的國(guó)家課程體系中，通過(guò)潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信之人。實(shí)施“學(xué)生之學(xué)”課程不僅需要將國(guó)家課程校本化，還需要開發(fā)特色化的校本課程。比如，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)校開發(fā)了“思維拓展課程”和節(jié)點(diǎn)搭橋課程、數(shù)學(xué)閱讀課程及思維工具課程等。
其次，要抓住變革學(xué)習(xí)方式這一關(guān)鍵，促進(jìn)課程內(nèi)容落到實(shí)處。2006年，學(xué)校在淄博市電教館的引領(lǐng)下開啟了國(guó)家級(jí)課題“信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫研究”。這個(gè)課題抓住6—8歲孩子閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，突破傳統(tǒng)教學(xué)中識(shí)字難、閱讀少、寫作遲以及教師在課堂上分析多、追問(wèn)多、割裂了文本的整體性等弊端，借助電腦開展大量識(shí)字和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的興趣和習(xí)慣。課題研究的關(guān)鍵之處突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是借助電腦全拼輸入法通過(guò)打字進(jìn)行寫作，突破兒童寫字“難”和“慢”影響寫作的問(wèn)題。同時(shí)，課下通過(guò)電腦進(jìn)行多種識(shí)字方式練習(xí)，提高學(xué)生識(shí)字興趣。二是建立書香校園網(wǎng)或博客，讓生生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生更多互動(dòng)。三是在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上開展整本書閱讀，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化傳承、價(jià)值觀引領(lǐng)等方面融為一體，優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)課題的研究促進(jìn)了學(xué)生閱讀寫作方式的改變，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)方式的改革做好了鋪墊。
“平板”教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式深入變革。從2012年起，學(xué)校改進(jìn)傳統(tǒng)的筆記本電腦，引入平板教學(xué)。平板電腦便于移動(dòng)的特點(diǎn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂走向自然，走向生活。個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究也由語(yǔ)文學(xué)科推廣到英語(yǔ)學(xué)科，探索“敏特英語(yǔ)”在不同年級(jí)的學(xué)習(xí)方式，突破學(xué)生單詞記憶的難題；探索“朗庫(kù)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平。這個(gè)項(xiàng)目在推進(jìn)之初曾受到英語(yǔ)教師的強(qiáng)烈反對(duì)。教師反對(duì)的焦點(diǎn)主要集中在：當(dāng)下的國(guó)家課程在有限的課時(shí)內(nèi)都不能很好完成，再引入這些探索，如何進(jìn)行完課本的內(nèi)容呢？一學(xué)期的項(xiàng)目研究過(guò)去了，學(xué)生由于對(duì)單詞和發(fā)音的快速掌握，原來(lái)需要幾個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)在一個(gè)課時(shí)內(nèi)就能夠輕松掌握。此時(shí)，教師真正著急的不再是國(guó)家課程如何講完，而是如何引入新的閱讀資源，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。英語(yǔ)學(xué)科的研究之路讓我們深刻認(rèn)識(shí)到：一項(xiàng)新的探索即使再好，也可能會(huì)遇到傳統(tǒng)理念及方式的強(qiáng)烈排斥。只有堅(jiān)持，教師才能感受到新探索帶來(lái)的效果和價(jià)值。這也鼓舞了我們推進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)行新探索的信心和勇氣。于是，我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科開啟了“一起作業(yè)網(wǎng)”的探索應(yīng)用。課上作業(yè)的即時(shí)反饋、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、海量資源更適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！爸悄芙M卷”功能和“學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)”讓老師更輕松方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于教師開展個(gè)性化的輔導(dǎo)。
從2013年開始，個(gè)性化學(xué)習(xí)研究進(jìn)一步推廣到科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科。例如，科學(xué)學(xué)科利用“時(shí)距拍攝”軟件可將小草一天的活動(dòng)記錄成一個(gè)不足1分鐘的短片，幫助學(xué)生觀察植物的向陽(yáng)性；利用數(shù)據(jù)記錄分析軟件，可基于傳感器觀察并記錄、分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。音樂(lè)學(xué)科利用“隨身樂(lè)隊(duì)”軟件中的模擬樂(lè)器，方便學(xué)生準(zhǔn)確感受不同樂(lè)器中音階的高低。美術(shù)學(xué)科利用素描大師等軟件，將抽象的美術(shù)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的操作步驟，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在“個(gè)性化學(xué)習(xí)”研究推進(jìn)中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“工具”的應(yīng)用研究。例如，語(yǔ)文學(xué)科推廣思維地圖的使用，學(xué)生在寫作課上首先用圓圈圖梳理寫作思路，然后用電腦打字、寫文章，從構(gòu)思到完成作品，一氣呵成。
再次，搭建資源平臺(tái)延伸課程實(shí)施空間。在已有的學(xué)校圖書館、教室圖書角、校園快樂(lè)書吧的傳統(tǒng)讀書方式保障下，我們將電子讀書平臺(tái)安裝到校園的角角落落。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行讀書，成為校園的一道亮麗風(fēng)景。通過(guò)電子讀書平臺(tái)，學(xué)生不僅可以查閱每位教師的個(gè)人簡(jiǎn)介、學(xué)校的辦學(xué)理念等不方便用文本在墻上展現(xiàn)的內(nèi)容，電子平臺(tái)還成為學(xué)生和教師個(gè)人文集的發(fā)表地，教師的文集和學(xué)生的優(yōu)秀作品集都會(huì)在電子平臺(tái)上進(jìn)行展現(xiàn)。在電子閱讀平臺(tái)上，學(xué)生最感興趣的是大量的圖書和校本課程。利用課余時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好讀一本好書，也可以將圖書二維碼通過(guò)平板或手機(jī)掃描，回家再讀。班級(jí)共讀、個(gè)人閱讀，家校共讀的氛圍讓學(xué)生愛上讀書。“書香校園網(wǎng)”上，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生都有自己的書齋，讀書指數(shù)曲線全程展現(xiàn)學(xué)生的讀書量、佳作數(shù)等信息，記錄學(xué)生的讀書、寫作軌跡。教師、家長(zhǎng)及學(xué)生可以從讀書指數(shù)中的數(shù)據(jù)中查看讀書進(jìn)度及讀書種類的重要信息。這些信息方便大家及時(shí)對(duì)學(xué)生的讀書情況進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。
第四，課程實(shí)施的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，搭建交流合作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們都身懷絕技?！皹?lè)教樂(lè)學(xué)”平臺(tái)上的“才藝秀”欄目成為學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)“秀”自己的才藝，不僅可以讓班級(jí)的同學(xué)看到，而且讓全國(guó)各地的小伙伴們看到。于是，他們參加活動(dòng)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。家長(zhǎng)借助“才藝秀”的舞臺(tái)，可以看到其他同學(xué)的才藝，并有目的地為自己的孩子進(jìn)行選擇，有助于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。教師可以借助“才藝秀”的舞臺(tái)發(fā)現(xiàn)有特長(zhǎng)的學(xué)生，為這些學(xué)生提供更好的展示平臺(tái)?！俺烧Z(yǔ)攻擂”、“樂(lè)學(xué)閱讀”、“華夏詩(shī)魂”和“趣味學(xué)堂”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。這些項(xiàng)目恰恰調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至把老師和家長(zhǎng)都吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，形成更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
第五，學(xué)生綜合能力的提升在很多方面需要打破學(xué)科界限，通過(guò)課程之間的內(nèi)容整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。借助信息化平臺(tái)搭建起學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，展現(xiàn)思維過(guò)程，做真探究。例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)“三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先讓學(xué)生尋找生活中的“三角形”并放到平臺(tái)上交流，通過(guò)找三角形、辨三角形、思三角形，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)三角形認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程，最終對(duì)三角形的概念有了更深刻的理解。在活動(dòng)中，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特理解，發(fā)散學(xué)生思維，尊重個(gè)性差異，開展有效教學(xué)。在學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)中，科學(xué)老師開展“植物在唱歌”的活動(dòng)，語(yǔ)文老師開展“我們一起成長(zhǎng)”等系列活動(dòng)。
2.建立教師發(fā)展課程體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
做未來(lái)學(xué)校的教師不僅需要技術(shù)理性知識(shí)的扎實(shí)及實(shí)踐智慧的提升，更需要有自我發(fā)展的動(dòng)力及對(duì)教育信念不斷的反思和定位。教師的成長(zhǎng)除了專業(yè)發(fā)展外，更根本的應(yīng)該是教師生命質(zhì)量的提升。教師自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)引領(lǐng)及教師信念的不斷反思，是教師對(duì)幸福的教育生活的向往和追求的動(dòng)力源泉，它幫助教師找到生命的定位、心靈的依托、內(nèi)心的滿足和自信。我們引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的課程是“教師之德”和“教師之學(xué)”課程體系?！敖處熤隆闭n程體系的核心是教師對(duì)教育信念的反思和定位，它指導(dǎo)著教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)選擇、方法選擇和行為選擇?！敖處熤畬W(xué)”課程體系偏重技術(shù)理性知識(shí)和實(shí)踐智慧層面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整合能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。其中，“整合能力”課程包括清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的整合及知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的整合。
3.建立學(xué)校管理課程體系，促進(jìn)管理行之有效
學(xué)校的管理課程由“看清方向”和“打造系統(tǒng)”兩大課程體系構(gòu)成?！翱辞宸较颉闭n程不僅是要確定向哪里走的問(wèn)題，更有團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的定向和文化建設(shè)，由“關(guān)注貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、工作預(yù)見”三部分構(gòu)成。在具體實(shí)踐中，我們引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員不斷反思目的達(dá)成度。這種反思不是停留在口頭的說(shuō)教，而是要通過(guò)明確的方法策略保證落實(shí)。例如，利用“工作關(guān)鍵詞”將中層校干的工作集中到重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，防止大家陷入常規(guī)繁瑣的事務(wù)性中忙碌而收效甚微。校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家集思廣益，確定每年度的工作關(guān)鍵詞。工作關(guān)鍵詞不僅使每個(gè)中層部門明確工作方向，還起到凝練團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的作用?！按蛟煜到y(tǒng)”課程包括“計(jì)劃高效、掌握真情、調(diào)控節(jié)奏、時(shí)間管理”四部分，結(jié)合時(shí)代要求，緊密圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，在每部分給出科學(xué)的工作策略，指導(dǎo)學(xué)校管理工作行之有效。比如，用“四象限工作法”引領(lǐng)大家對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效管理。學(xué)校的工作一般分為重要而緊迫、重要而不緊迫、不重要而緊迫、既不重要也不緊迫四個(gè)方面。在通常情況下，大家常常把精力放在重要而緊迫的事情上，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)導(dǎo)致校干和教師沉沒(méi)于瑣屑的事務(wù)性工作中不能自拔。我通過(guò)“四象限工作法”引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員將主要的精力和時(shí)間放在重要而不緊迫的事情上，重要而緊迫的事情就會(huì)逐漸減少。
四、回望歷程：收獲與挑戰(zhàn)并存
在對(duì)未來(lái)學(xué)校的初步探索中，以信息化平臺(tái)的科學(xué)管理促進(jìn)了教師內(nèi)在價(jià)值的提升，以學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這些方面的成效也得到了社會(huì)的認(rèn)可：學(xué)校先后獲得全國(guó)新課程師資培訓(xùn)工作先進(jìn)單位、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀示范學(xué)校、全國(guó)優(yōu)秀校園文化建設(shè)先進(jìn)單位、全國(guó)閱讀教育先進(jìn)單位、山東省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位、山東省素質(zhì)教育先進(jìn)單位、山東省校本培訓(xùn)先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)，信息化辦公平臺(tái)在山東省優(yōu)秀網(wǎng)站評(píng)選中獲得小學(xué)組第一名。我代表學(xué)校先后在全國(guó)新媒體新技術(shù)研討會(huì)及山東省第四屆“泰山杯”高層論壇上作經(jīng)驗(yàn)介紹，并受邀外出到濟(jì)南、成都、合肥等地作專題報(bào)告20余場(chǎng)。近三年，全國(guó)各地教育專家與代表團(tuán)2000余人到校學(xué)習(xí)考察。我校與韓國(guó)京畿道都心小學(xué)、澳大利亞圣科倫布中學(xué)、俄羅斯蘇霍姆林斯基實(shí)驗(yàn)學(xué)校及帕夫雷什中學(xué)結(jié)為友好學(xué)?；ピL學(xué)校。未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐促進(jìn)了每一位教師的專業(yè)化發(fā)展,為優(yōu)秀教師的脫穎而出提供了肥沃的土壤。學(xué)?，F(xiàn)有省教學(xué)能手1人、省級(jí)先進(jìn)個(gè)人4人，有30余名教師在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評(píng)選中獲獎(jiǎng)。張婧老師帶領(lǐng)學(xué)生在教育部與聯(lián)合國(guó)教科文組織共同舉辦的國(guó)際教育信息化大會(huì)上進(jìn)行課堂展示，成功展現(xiàn)了未來(lái)學(xué)校的課堂教學(xué)成果。
隨著未來(lái)學(xué)校實(shí)踐的不斷深入，對(duì)照未來(lái)學(xué)校的發(fā)展圖景，我們?nèi)悦媾R者很大的挑戰(zhàn)：一是課程內(nèi)容實(shí)施不系統(tǒng)。特別是教師的發(fā)展課程體系還停留在理論層面，課程內(nèi)容的編寫和實(shí)踐仍處于淺層次。培養(yǎng)學(xué)生的課程體系需要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合。這不僅對(duì)我們的教師能力提出巨大挑戰(zhàn)，更涉及到社會(huì)支持、專家引領(lǐng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的工作，而學(xué)校在這方面的力量不足。二是學(xué)校在資源開放方面還有很多工作要做。學(xué)校為學(xué)生搭建了一些開放的資源平臺(tái)，但這些資源平臺(tái)各自獨(dú)立，學(xué)生無(wú)法用一個(gè)賬號(hào)登錄使用，教師對(duì)學(xué)生的使用情況也不方便管理和指導(dǎo)。三是信息時(shí)代新概念、新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，如何找到培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行有效實(shí)踐，對(duì)校長(zhǎng)超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、敏銳的鑒別力、準(zhǔn)確的判斷力提出巨大挑戰(zhàn)。
辦一所未來(lái)學(xué)校，我們正走在路上。
(掃一掃)
(作者單位：淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東淄博255000)
◎新技術(shù)與教學(xué)改革◎
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