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      反彈琵琶,彈出讀寫妙樂章
      ——五年級讀寫一體課《隱身人》教學(xué)設(shè)計及評析

      2016-06-29 08:40:46浙江省衢州市東港學(xué)校浙江省衢州市教育局教研室施燕紅
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年22期
      關(guān)鍵詞:隱身人人類思維

      浙江省衢州市東港學(xué)校 葉 靜 浙江省衢州市教育局教研室 施燕紅

      設(shè)計思路:

      反彈琵琶本指敦煌壁畫中的一種舞姿造型。反彈琵琶從思維上講是一種反向逆向思維,即從人們習(xí)慣的思維方式中跳出,正中求反或反中求正。喻指突破常規(guī)的思維和行為。

      在讀寫一體課中適當(dāng)運用反彈琵琶技巧,能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的期待與興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,想象創(chuàng)作能力,以思促讀,以讀促寫、促使讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。本課以英國作家赫·喬·威爾斯科幻小說《隱身人》一書為例,進行了反彈琵琶式讀寫一體課的教學(xué)嘗試。

      教學(xué)目標:

      1.激發(fā)閱讀科幻作品的興趣,啟發(fā)學(xué)生逆向思維,鼓勵大膽質(zhì)疑想象。

      2.以疑引讀,以讀帶寫,以寫促讀,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以實言虛的寫法,相機創(chuàng)作。

      3.通過閱讀思考或改寫結(jié)局進一步體會“科學(xué)發(fā)明如果應(yīng)用不當(dāng),會危害人類和社會”的道理。

      教學(xué)過程:

      一、以實言虛描述“隱身人”形象

      1.師(邊笑邊揮手走進教室),請生描述老師走進教室的樣子。

      2.假設(shè)老師是隱身人,請生嘗試描述隱身人走進教室的樣子。

      3.出示《隱身人》片段,閱讀思考:作者是怎樣介紹隱身人的?

      4.討論發(fā)現(xiàn)寫法

      你能不能學(xué)習(xí)借實言虛寫法試寫隱身人的頭部或身體其他部位?時間為3分鐘

      5.交流評議

      有沒有用上借實言虛的寫法寫出隱身人看不見但摸得著的特點?

      【點評:教師遵循了小學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的思維發(fā)展特點,讓學(xué)生的想象有形可依。在學(xué)生思維狹隘描述卡殼時,教師帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者以實言虛的寬泛角度,提供了仿寫的語言段式,提示了以實言虛的寫法讓學(xué)生仿寫片段,降低仿寫難度,指向明晰,任務(wù)新奇?!?/p>

      二、以圖引思比較“隱身人”的優(yōu)劣

      1.出示隱身人肖像圖

      請生讀圖比較眼前所見和腦海所想的隱身人有何異同?

      2.小組討論

      隱身人干嘛要想法子偽裝自己呢?當(dāng)個隱身人究竟好不好?

      小組一:當(dāng)隱身人挺好的,可以來去自由,誰也看不見管不到他。

      小組二:當(dāng)隱身人挺好的,可以隨便攻擊別人,別人卻對他無可奈何。

      小組三:當(dāng)隱身人挺好的,可以坐車不買票,可以不花錢隨便吃拿商店貨物。

      小組四:當(dāng)隱身人也有不好的地方,別人看不見他,不會跟他做朋友。

      ……

      【點評:一千個讀者的心目中會有一千個哈姆雷特。教師借助作品插圖,讓學(xué)生讀圖比較眼前和腦想的隱身人有何異同,注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)象思考問題,適時組織小組討論分析隱身人的優(yōu)劣,為后面環(huán)節(jié)鋪墊熱身。】

      三、聚焦放大細寫“隱身人”的苦惱

      1.出示文中片段,讀思

      當(dāng)隱身人有哪些苦惱?作者是怎樣把隱身人的苦惱寫具體細致的?

      2.討論小結(jié)

      用上借實言虛的寫法,通過描寫物體畫面、環(huán)境、聲音、動作,心理活動等,用具體事例來說明。

      3.學(xué)習(xí)作者的寫法

      用上第一人稱,用上借實言虛的寫法,有物體畫面、環(huán)境、聲音、動作,心理活動等描寫、用上具體事例細致描寫《隱身人的苦惱》,也可另擬題目。要求一氣呵成,盡量少涂改,時間八分鐘。

      4.生寫后交流

      學(xué)生習(xí)作例舉:《失敗的偷錢行動》:

      “我來到銀行,看到銀行大廳里站滿坐滿了等待存取款的人們,透過柜臺窗口,我看到正在辦理業(yè)務(wù)的銀行柜員身后敞開的錢柜里碼著整疊整捆的錢!我不聲不響地繞到錢柜旁邊,小心地張望了一下四周,沒有人看到我,我放心地伸手抱出錢,整疊整捆的錢憑空浮起,沿著墻壁和人流空隙溜到了銀行柜臺外面。這時,銀行警報聲大作,銀行保安手持電棍徑直朝我揮舞過來,在銀行大廳里等待存取款的人們也像一窩蜂般朝我撲過來!我只有把手中抱住的錢使勁扔遠,趁著所有人都回頭搶錢時,側(cè)身往人流空隙里逃跑,唯有扔掉手中的錢,我才能夠避免暴露自己受到傷害!

      【點評:聚焦缺點,精選隱身人苦惱的文段,引導(dǎo)學(xué)生分析寫法發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)特點,布置學(xué)生用上第一人稱,用上借實言虛的寫法,選擇合適的事例進行細致仿寫。有了前面讀的積淀,寫的指導(dǎo),學(xué)生的寫作內(nèi)容鮮活,語言風(fēng)趣有個性?!?/p>

      四、圖文激疑薦讀“隱身人”科幻作品

      1.出示以下圖文,學(xué)生觀看后,猜測隱身人的最終結(jié)局。

      《隱身人》寫化學(xué)家格里芬可以使身體隱沒,但他自我意識膨脹,與人類為敵,妄想以自己的特殊技能統(tǒng)治人類,稱霸全球。作品告訴人們,科學(xué)發(fā)明如果應(yīng)用不當(dāng),會給社會造成危害,給人類帶來災(zāi)難。——《科幻百科全書》

      2.引導(dǎo)質(zhì)疑

      此時,你們還有什么問題沒有解決?

      (生質(zhì)疑:隱身人為什么能隱身?最后為什么露出原形?他為什么與人類為敵?他給人類帶來怎樣的災(zāi)難?如果他不與人類為敵,而是與人類友好相處為人類服務(wù),他的結(jié)局會怎樣……)

      3.推薦閱讀英國赫·喬·威爾斯的科幻作品《隱身人》

      提醒學(xué)生及時記錄下閱讀過程中的思考與收獲,有興趣的同學(xué)可以改寫下作品的結(jié)局。

      【點評:課畢,最大的成效應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀繼續(xù)寫作的興趣熱情。不僅如此,教師還引導(dǎo)學(xué)生思考提出尚未解決的問題,向?qū)W生推薦本書的作家作品,號召學(xué)生們帶著問題去閱讀,及時記錄下閱讀過程中的思考與收獲!這種以疑引讀,以讀帶寫,以寫促讀的閱讀學(xué)習(xí)方式一定能讓孩子們奏出讀寫妙樂章!】

      總評:

      一堂不按常規(guī)出牌的課最能激起學(xué)生的興趣與期待!

      本課首先在讀寫材料的選擇上非常新奇——《隱身人》,光是題目就讓人覺得不可思議!教師敏銳地抓住了這個新奇的讀寫材料,把它帶進課堂,讓學(xué)生開始了奇異的想象旅程。

      其次,在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,也多次體現(xiàn)了出乎意料的設(shè)計,這其中每一個設(shè)計都用心良苦地指向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,關(guān)注了德語目標的滲透,提升學(xué)生的讀寫能力。

      再次,課堂上學(xué)生的語言表達也常能體現(xiàn)出求異求新思維。除了仿說仿寫環(huán)節(jié)能夠欣賞到學(xué)生的個性化新奇語言,在課尾引導(dǎo)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑環(huán)節(jié),有生提出“如果他不與人類為敵,而是與人類友好相處為人類服務(wù),他的結(jié)局會怎樣?”的問題就非常有創(chuàng)新思維含量,能為重組改寫創(chuàng)編作品作重要參考。能提出這類問題的學(xué)生,說明其閱讀思考能力,批判選擇吸收知識的能力都達到了一個較好的水平。

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