□ 閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)　馮 潔

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與“韓范兒”教育的第一次親密接觸
——2016年帶隊(duì)閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生韓國行隨感

□ 閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮 潔

為進(jìn)一步拓展學(xué)生的國際視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)，近年來，閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于每年寒暑假均向?qū)W生推薦海外游學(xué)課程。2016 年1月29日，我作為帶隊(duì)老師與我校11位學(xué)生一起踏上了炫動(dòng)韓國之旅。短短8天的游學(xué)活動(dòng)中，我和學(xué)生們不僅體驗(yàn)到了異國文化，同時(shí)，作為一名少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，我也在有限的時(shí)間里領(lǐng)略到韓國作為我們的鄰邦——一個(gè)同樣源于漢儒文化的國度在教育方面一些不同的實(shí)踐與探索。雖只是接觸到冰山一角，卻也帶來許多思考和啟發(fā)。

樂學(xué)英語村——多元實(shí)踐課程浸潤語言學(xué)習(xí)

8天時(shí)間里，我和孩子們主要在韓國楊平郡的英語村學(xué)習(xí)。這是一所由當(dāng)?shù)卣_設(shè)的國際公立學(xué)校，針對(duì)國內(nèi)外英語非母語的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)口語，開發(fā)了一系列培訓(xùn)課程，并聘請(qǐng)以英語作為母語的外籍教師進(jìn)行授課。雖然我并非英語老師，但是英語村豐富多元、注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)令我印象深刻。

我們常見的傳統(tǒng)英語教學(xué)通常是在班級(jí)里，老師講授，學(xué)生聽講，雖然也會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，但讓學(xué)生在同一個(gè)空間里日復(fù)一日地重復(fù)幾項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)顯得呆板而缺乏趣味，而課堂短暫的35分鐘也很難做到讓每一位學(xué)生都開口學(xué)習(xí)英語。

陽平英語村的口語教學(xué)卻打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中空間和時(shí)間的限制。進(jìn)入英語村的第一天，學(xué)生們被安排到“邊檢處”進(jìn)行模擬入境，由外教老師扮演出入境官員與學(xué)生進(jìn)行英語會(huì)話，完成交流會(huì)話后才能拿到護(hù)照與簽證。全仿真的環(huán)境布置以及金發(fā)碧眼的外教有傳統(tǒng)課堂場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)無法企及的真實(shí)感與代入感，這讓之前還扭扭捏捏不敢開“金口”的中國孩子們一掃剛下飛機(jī)的疲憊，瞬間興奮起來，對(duì)他們來說有場(chǎng)景有主題的英語會(huì)話比直接與陌生外國人攀談要容易得多。而同一的場(chǎng)景與主題也讓外教老師更好地對(duì)不同學(xué)情、不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組。

隨后，我們11位學(xué)生被分到6個(gè)學(xué)情不同的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容涵蓋歷史、地理、天文、生物、音樂、體育等多學(xué)科，學(xué)生們來回穿梭于不同教室和場(chǎng)地，在課堂中完成尋寶、任務(wù)競(jìng)賽、制作模型、烘焙蛋糕、腌制泡菜等一系列豐富多彩的活動(dòng)。在過程中，他們被要求不能用中文，身邊也只有外教能提供幫助，這意味著學(xué)生要完成任務(wù)就必須用英語表達(dá)自己的想法與問題，也必須從外教的語言和語境中去思考那些陌生單詞的含義。做泡菜時(shí)知道了什么是kimchi（韓國泡菜），腌漬用英語怎么說；學(xué)做模型時(shí)明白了螺絲刀的發(fā)音……多元課堂帶來豐富的體驗(yàn)，而實(shí)踐過程中不斷的感官刺激也讓學(xué)生對(duì)語言的記憶更牢固。這或許就是近年來非常推崇的在實(shí)踐中摒除母語翻譯、浸透式的語言學(xué)習(xí)。或許這樣的課程設(shè)計(jì)并不全然符合我國公立小學(xué)的教學(xué)條件，卻也啟發(fā)了我作為一名大隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生工作的思考——要在隊(duì)活動(dòng)中尊重兒童的天性，創(chuàng)設(shè)精致有趣、基于隊(duì)員成長需求的活動(dòng)，突破時(shí)間和空間的限制，帶隊(duì)員走出教室，走出校園，讓隊(duì)員在親身的體驗(yàn)實(shí)踐中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，得到成長。

中韓友誼賽——體能素質(zhì)差異帶來新思考

英語村的作息時(shí)間十分規(guī)律，每天學(xué)習(xí)到下午4點(diǎn)學(xué)生們就要集中到室內(nèi)體育場(chǎng)進(jìn)行類似團(tuán)隊(duì)拓展的游戲項(xiàng)目，其中碰碰球比賽深受孩子們的歡迎。中韓兩國的參賽學(xué)生分成兩隊(duì)進(jìn)行對(duì)抗，每個(gè)隊(duì)員身體鉆進(jìn)一個(gè)塑料充氣球里然后相互碰撞，摔倒在界線外的隊(duì)員算出局，以此看最后剩下的隊(duì)員是哪方的來決定勝負(fù)。

說實(shí)在的，一開始看到韓國的孩子們幾乎個(gè)個(gè)比中國孩子高大威猛，我很是疑惑，這難道是初中生嗎？問了以后才知道這群韓國孩子也都是四五年級(jí)的小學(xué)生，和我們的孩子差不多大。我頓感危機(jī)，果然在賽場(chǎng)上我們實(shí)小和明強(qiáng)小學(xué)的學(xué)生雖然拼盡了全力，堅(jiān)持到了最后，卻還是在韓國孩子壓倒性的體能優(yōu)勢(shì)與精湛的競(jìng)技技巧下輸了比賽。不過因?yàn)槲覀兣_(tái)上臺(tái)下的孩子眾志成城、團(tuán)結(jié)一心，英語村還是給了我們團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。在為我們中國孩子面對(duì)強(qiáng)敵依然毫不畏懼英勇“奮戰(zhàn)”的精神感到自豪與欽佩的同時(shí)，我也對(duì)同年齡段中韓孩子的體能竟有如此之大的差異而產(chǎn)生了好奇。

因此，我通過“采訪”韓國老師平日對(duì)學(xué)生體能的培養(yǎng)，了解到一方面韓國的地理位置偏北，相比南方，北方人天生就比較高大，另一方面韓國人非常注重學(xué)生體能與生存技能的培訓(xùn)。從幼兒園到高中，學(xué)生幾乎每天都要參與各種體能拓展活動(dòng)。每到寒暑假，孩子們所參與的冬令營和夏令營通常都是真槍實(shí)彈地帶著露營裝備跟著專業(yè)老師，真正走近深山老林，幕天席地體驗(yàn)最原生態(tài)的野營生活。這種在野外生存的經(jīng)歷讓韓國的孩子不論是身體素質(zhì)還是獨(dú)立精神都得到了很好的鍛煉，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和競(jìng)技比賽中這種優(yōu)勢(shì)就更為明顯。

聽罷韓國老師的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生所參與的假期活動(dòng)更類似于童軍組織的野外生存訓(xùn)練。反觀如今的少先隊(duì)活動(dòng)，似乎限于種種主觀和客觀上的原因漸漸脫離了自然、脫離了“野味”，而如今城市中的孩子恰恰缺乏的就是這種有組織的體能與生存訓(xùn)練。少先隊(duì)活動(dòng)課程就是組織隊(duì)員在活動(dòng)實(shí)踐中獲得課堂上學(xué)不到的知識(shí)。經(jīng)過這次韓國行，我深刻意識(shí)到更多地去開拓通過大自然帶給孩子生命成長的途徑，將會(huì)是未來我們組織隊(duì)活動(dòng)時(shí)重要的指導(dǎo)思想。

走訪梨泰院小學(xué)——移動(dòng)信息技術(shù)滲透交互課堂

帶隊(duì)韓國期間，我有幸與明強(qiáng)小學(xué)的老師們一起走訪了韓國當(dāng)?shù)氐囊凰⑿W(xué)——梨泰院小學(xué)，并聽了一節(jié)融入SMART教育的自然科學(xué)課，感到耳目一新。

什么是SMART教育呢？經(jīng)校方的介紹我了解到韓國政府近年來大力推進(jìn)的SMART教育中的五個(gè)字母分別包括Self-directed（自我導(dǎo)向）、Motivated（興趣）、Aptitude（能力與水平）、Resource enriched（豐富的資源）和Technologyembedded（技術(shù)應(yīng)用）五個(gè)方面。簡(jiǎn)單來說SMART教育就是旨在通過整合現(xiàn)代技術(shù)與資源，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

梨泰院小學(xué)的樸老師用她的自然科學(xué)課向我們生動(dòng)形象地展示了SMART教育在課堂中的運(yùn)用成果。首先是智能的教學(xué)設(shè)備，她上課的教室四面墻上都覆蓋著觸控互動(dòng)電子白板和高清液晶顯示器，而樸老師和她的學(xué)生們每個(gè)人手里都拿著一臺(tái)平板電腦。在上課的40分鐘里，她通過巨大的電子觸摸屏展示心臟的組成和功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題；而學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，每個(gè)人也通過平板電腦與樸老師進(jìn)行交互。過程中，樸老師還創(chuàng)意地將手機(jī)與電子屏相連，與學(xué)生一起用手機(jī)中的app實(shí)時(shí)測(cè)試自己運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)下心臟跳動(dòng)的變化。

在樸老師的課堂上，每一位學(xué)生都需要?jiǎng)悠饋?，從小組實(shí)驗(yàn)?zāi)M心臟作為“水泵”吸收釋放血液的過程；到用平板電腦記錄數(shù)據(jù)，完成問答；再到同學(xué)們上躥下跳測(cè)試自己運(yùn)動(dòng)時(shí)的心跳。雖然語言不通，但我們依然能感受到韓國發(fā)達(dá)的電子技術(shù)有機(jī)地融入了課堂，信息技術(shù)為每一位學(xué)生提供了在課堂上自主學(xué)習(xí)實(shí)踐并解決問題的機(jī)會(huì)。

更令人驚訝的是，當(dāng)我們?yōu)闃憷蠋煒O具拓展性和啟發(fā)性的交互式課件（與教材完全相同，但點(diǎn)擊各個(gè)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)拓展式的交互資源）而感到嘆為觀止時(shí)，她卻告訴我們準(zhǔn)備這樣一節(jié)課大概只需要兩小時(shí)。原來為了全方面推進(jìn)SMART教育，韓國的教育部門統(tǒng)一為每一本教材每一節(jié)課量身定做了課件，既有老師上課時(shí)展示引導(dǎo)使用的，也有學(xué)生課堂或回家學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)使用的，真正做到了無紙化教學(xué)。

我想，梨泰院小學(xué)的SMART教育課堂不僅是信息化科技的全面滲透，更是對(duì)新教育工具的智慧運(yùn)用的實(shí)踐。一方面，學(xué)生通過SMART教育學(xué)會(huì)利用移動(dòng)信息技術(shù)去幫助自己解決問題從而更好更有效地學(xué)習(xí)，另一方面信息技術(shù)強(qiáng)烈的交互性質(zhì)，也讓課堂中生成資源的利用變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通協(xié)作的意識(shí)。如何有機(jī)有效地運(yùn)用好新技術(shù)，使其在少先隊(duì)活動(dòng)中綻放獨(dú)特的生命力？梨泰院小學(xué)的SMART教育課堂給了我們?cè)S多新思路、新智慧。

參觀博物館——社會(huì)資源課程化促學(xué)生成長

因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)之旅，所以此次韓國行安排我和孩子們參觀了許多民俗、音樂、美術(shù)等不同領(lǐng)域的博物館。在游覽韓國名勝古跡的過程中，我和孩子們充分領(lǐng)略了韓國的文化。

而在參觀各地博物館期間，我們總是會(huì)看到很多韓國孩子也成群結(jié)隊(duì)地前來參加博物館開展的講座與活動(dòng)。在楊平縣美術(shù)館，我發(fā)現(xiàn)與國內(nèi)美術(shù)館不同的是，這所坐落在并不繁華的郊區(qū)的美術(shù)館不僅布展人性化，設(shè)備先進(jìn)，館內(nèi)還有很大一部分機(jī)動(dòng)的場(chǎng)地，這些場(chǎng)地周圍的展板上貼滿了學(xué)生的繪畫作品和活動(dòng)照片。恰逢館長前來迎接我們中國學(xué)生，在與館長的詳細(xì)交流后我發(fā)現(xiàn)，韓國小學(xué)與臨近的博物館、美術(shù)館聯(lián)系非常緊密。這些場(chǎng)館會(huì)根據(jù)附近小學(xué)的學(xué)段與學(xué)情設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的體驗(yàn)課程，定期邀請(qǐng)附近的學(xué)校到美術(shù)館進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。我有些“刁鉆”地詢問道：“每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每學(xué)期都能參加到這樣的活動(dòng)嗎？這樣的場(chǎng)館活動(dòng)是否課程化，并有明確的學(xué)段指向和每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”這兩個(gè)問題都得到了肯定的回答，館長告訴我，幾乎每個(gè)博物館都有負(fù)責(zé)學(xué)校場(chǎng)館體驗(yàn)學(xué)習(xí)的專業(yè)人士，確保社會(huì)資源與學(xué)校資源有機(jī)對(duì)接，將工作日乏人問津的博物館資源最大化地利用了。

聽了館長的介紹后，我感到了我國教育在整合利用社會(huì)資源上的差距。雖然我們也會(huì)組織學(xué)生去參觀博物館進(jìn)行各種體驗(yàn)的活動(dòng)，而博物館主動(dòng)自發(fā)地去開發(fā)課程資源這樣的探索在我國還非常少。但我們樂見的是博物館課程的開發(fā)正在被包括我校在內(nèi)的越來越多的學(xué)校所重視。我想帶著在韓國博物館中的所見所聞，我們?cè)谏傧汝?duì)活動(dòng)課程的實(shí)踐中也能夠大膽地去融通整合社會(huì)與社區(qū)資源，并進(jìn)行序列化、課程化的探索，夯實(shí)隊(duì)活動(dòng)在學(xué)生生命成長中的意義與內(nèi)涵。

綜上所述，8日的韓國之旅十分短暫，對(duì)韓國小學(xué)教育實(shí)踐的見聞可以說是管中窺豹。雖然只是片面的觀感，卻讓我作為一名教育者感受到了中韓教育的差異。由于客觀條件和國情的不同，各國教育的發(fā)展之路必然是不能生搬硬套的，不能說韓國的優(yōu)勢(shì)就全然適合我們的學(xué)生活動(dòng)，但韓國人對(duì)多元體驗(yàn)課程的實(shí)踐、體能素質(zhì)的重視、信息化課堂的探索與社會(huì)資源的課程化運(yùn)用，可為我們今后少先隊(duì)活動(dòng)課程基于學(xué)生成長需要的開發(fā)與實(shí)踐提供新視野和新模式。

（本欄責(zé)任編輯林 頻）

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