黃劍秋

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲得新知。本文通過反思“傳統(tǒng)作業(yè)”的弊端，闡述了新課程理念下小學(xué)生英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試：差異型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、合作型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 開放化 作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0001-02

一提到英語作業(yè)，真是問題頗多。

筆者曾經(jīng)對(duì)我校三至六年級(jí)20個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：33.5%的學(xué)生喜歡英語作業(yè)，并樂于完成；60.9%的學(xué)生視英語作業(yè)為沉重的負(fù)擔(dān)；還有5.6%的學(xué)生由于各種原因，不能獨(dú)立完成作業(yè)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種不容樂觀的現(xiàn)象呢？通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析，并對(duì)調(diào)查的學(xué)生抽樣個(gè)別談話，筆者發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上。當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)普遍存在以下問題：

問題之一：作業(yè)布置隨意性，缺乏系統(tǒng)性。 平時(shí)教師在布置作業(yè)時(shí)總是根據(jù)自己的感覺隨意給學(xué)生一些課外作業(yè)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。

問題之二：作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。目前大部分小學(xué)英語作業(yè)形式單一，機(jī)械重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性和趣味性。每天都是“聽磁帶、抄單詞、背課文”，很少考慮學(xué)生的天性。正如有些學(xué)生所說的“英語作業(yè)只具有壓力，而沒有魅力”。

問題之三：作業(yè)布置“一刀切”，缺乏針對(duì)性。 教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，沒能從各個(gè)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，而更多地實(shí)行作業(yè)“一刀切”，缺乏針對(duì)性和有效性。

因此，我們?cè)诶硇缘膶徱暜?dāng)下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置存在諸多問題的情況下，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的小學(xué)英語作業(yè)，使得作業(yè)成為學(xué)生課外再學(xué)習(xí)，綜合能力再提高的另一天地，真正使小學(xué)英語作業(yè)成為洋溢生命氣息的學(xué)習(xí)旅程。我們進(jìn)行了以下個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試：

一、凸顯“度”的優(yōu)化，設(shè)計(jì)差異型作業(yè)

不同學(xué)生對(duì)語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力是有差異的，設(shè)計(jì)差異型作業(yè)就是從不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)充分考慮每類學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的富有彈性、能滿足不同層次學(xué)生需要的作業(yè)，讓處于不同層次的學(xué)生都能在其能力范圍內(nèi)的作業(yè)，從而鞏固知識(shí)，并發(fā)展能力。

1.“自助餐”作業(yè)——求寬度

所謂自助餐就是通過提供大量的作業(yè)形式供學(xué)生自主選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性特長、興趣愛好，選擇自己想做、愿做、能做的作業(yè)。筆者提倡教師布置“米飯+菜”式的作業(yè)套餐，既形式多樣又營養(yǎng)均衡。學(xué)習(xí)英語必須掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)就是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最起碼的要求，在此基礎(chǔ)上再為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的作業(yè)。“米飯”每個(gè)學(xué)生都得吃，“菜”每個(gè)學(xué)生自己選，這就有效解決了“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”的尷尬局面。

在教學(xué)PEP 2 We love animals對(duì)話課中，我將課外作業(yè)設(shè)計(jì)成了必做題和選做題兩個(gè)部分。必做題要求：練習(xí)讀單詞，并且把學(xué)到的動(dòng)物單詞說給你的家長和朋友聽。而選做題的具體要求是：（1）收集更多的動(dòng)物單詞，拿到班級(jí)里交流。（2）跟同學(xué)合作，表演這個(gè)對(duì)話故事。（3）上網(wǎng)搜索動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，了解不同國家的象征性動(dòng)物，如中國的panda，澳大利亞的kangaroo等等。（4）制作動(dòng)物的卡片或者繪本，圖文并茂，并試著用簡單的英語向大家介紹。向?qū)W生提供參考句子：This is …. It is .... It has small eyes， big nose and a long tail. I like it very much.等。課后，孩子們都根據(jù)自己的能力去選做了其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，還有些孩子把每項(xiàng)作業(yè)都做了，做這樣的作業(yè)孩子們樂在其中，作業(yè)成了一種樂趣而不是壓力或負(fù)擔(dān)。

2.“獨(dú)家經(jīng)營”作業(yè)——求高度

“獨(dú)家經(jīng)營”作業(yè)就是指學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。加納德的多元智能理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力極其重要。因此，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師給學(xué)生一個(gè)主題，對(duì)作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，不作任何刻板規(guī)定，由學(xué)生在做事情過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個(gè)性特點(diǎn)或小組共性來選擇學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓作業(yè)成為學(xué)生充分展示才藝特長、張揚(yáng)個(gè)性的園地。讓作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力訓(xùn)練達(dá)到制高點(diǎn)。

如在學(xué)完P(guān)EP Unit2 “My favourite Seasons”單元后，筆者讓學(xué)生圍繞“season”這一主題，自行設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。有的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的關(guān)于衣著、天氣、衣服及節(jié)日等的主要句型，進(jìn)行書面表達(dá)；有的學(xué)生因語言能力不足，則根據(jù)一年四季的天氣特征、衣著特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容等自繪mind map 思維導(dǎo)圖，以season為中心，發(fā)散思維，將與季節(jié)相關(guān)的單詞與詞組形成一個(gè)相互交錯(cuò)的網(wǎng)狀思維，思路清晰，新舊知識(shí)融于一體。還有的學(xué)生將搜集到的有關(guān)季節(jié)的諺語、歌謠等，配上圖文，繪成精致的手抄報(bào)。還有的則放開手腳繪制四季圖……（附學(xué)生作品）

二、立足“趣”的激發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)就是讓學(xué)生通過說、唱、找、畫、寫、做等實(shí)踐活動(dòng)來鞏固所學(xué)知識(shí)的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等各方面的綜合能力，“淡化”作業(yè)的痕跡，把知識(shí)技能的訓(xùn)練、智能的開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，變“要我做”為“我要做”“我樂做”。

1.“有聲”作業(yè)——發(fā)展語言潛能

聽說能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，因此應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生布置“說”的作業(yè)。比如讓學(xué)生模仿課文錄音磁帶并自己錄音，學(xué)生為追求最佳的錄音效果，反復(fù)聽說、模仿，使有聲作業(yè)盡善盡美，并把自己的錄音與原聲磁帶對(duì)比，自我反饋，自我鑒別，自己找差距，不斷糾正，反復(fù)琢磨，可謂一舉三得。我還經(jīng)常進(jìn)行審聽檢查，并記錄成績，做得好的“有聲”作業(yè)在班上放給全班聽，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在發(fā)音方面的優(yōu)點(diǎn)及不足，使大家共同進(jìn)步，對(duì)此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們樂此不疲。

2.“有色”作業(yè)——增強(qiáng)動(dòng)手能力

英語作業(yè)不僅要“有聲”，也要“有色”。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，結(jié)合美術(shù)、手工等元素來完成相應(yīng)的作品，在此過程中達(dá)到運(yùn)用英語的目的。比如在PEP2學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母后，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力制作字母卡片和頭飾。有的學(xué)生把字母畫上眼睛、鼻子，添上翅膀，瞬間26個(gè)字母變成了各種各樣、活靈活現(xiàn)的卡通人物；有的學(xué)生則利用字母的外形特點(diǎn)，把字母設(shè)計(jì)成蹺蹺板、城堡等極具創(chuàng)意的卡通外形。這項(xiàng)作業(yè)把枯燥無味的字母學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，既把教學(xué)要求完整地體現(xiàn)出來，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。（附本校學(xué)生作品）

3.英語“小蜜罐”——培養(yǎng)觀察習(xí)慣

英語“小蜜罐”就是給學(xué)生布置“找”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留意生活中與英語相關(guān)的信息，并一點(diǎn)一滴收集起來，儲(chǔ)存進(jìn)自己的“小蜜罐”。學(xué)生可以利用課前五分鐘的Free talk時(shí)間將“成果”進(jìn)行交流。他們收集到的信息五花八門、種類繁多。有食物名稱，如cookie（餅干）、pizza（披薩）、coffee（咖啡）等；有商品名稱，如Nike（耐克），Coca Cola（可口可樂），，Sprite（雪碧）等；還有一些國家的英文縮寫，如“USA”“CAN”“UK”，以及一些英美國家的重大節(jié)日，如Halloween（萬圣節(jié)），Thanksgiving Day（感恩節(jié)），Christmas（圣誕節(jié)）等節(jié)日的來歷和有關(guān)知識(shí)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入。多多注意身邊的英語，用生活中的英語來開拓自己的視野。這種作業(yè)形式，既有利于引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、關(guān)注“情”的生成，設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

通過學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，學(xué)生與家長之間的共同合作來完成某項(xiàng)作業(yè)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)與他人合作、交流的能力。合作型作業(yè)分為以下幾種形式：

1.“小組合作”作業(yè)——同伴互助

如學(xué)了對(duì)話、故事、歌曲后，可以讓學(xué)生小組合作表演對(duì)話、自編英語短劇或表演英語歌曲等。例如在My favorite season 這課中，筆者讓學(xué)生小組內(nèi)自行分配角色，自編短劇。有些組長根據(jù)組內(nèi)成員的個(gè)體差異，基礎(chǔ)稍差的扮演the little tree或the wind，水平較高的扮演旁白或臺(tái)詞較多較難的角色。這種分工明確、難易結(jié)合的形式，使得學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。

2.“師生合作”作業(yè)——教師引領(lǐng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)了My hobby和如何寫E-mail后，可以讓學(xué)生與老師打電話或者發(fā)E-mail來介紹自己或家人、朋友的特點(diǎn)和愛好。也可以讓學(xué)生就這個(gè)話題采訪自己的老師，也可以與有英語基礎(chǔ)的任課老師進(jìn)行交流。在這項(xiàng)合作中，教師是引導(dǎo)者，扮演的是“配角”，要盡量配合學(xué)生的需要，凸顯學(xué)生的“主角”地位，使學(xué)生更有信心和興趣完成該項(xiàng)作業(yè)。

3.“與家長合作”作業(yè)——親子共享

讓學(xué)生利用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的英語單詞或問候語向父母匯報(bào)。如在學(xué)了“Merry Christmas！”后，讓孩子們?cè)谑フQ節(jié)向親朋好友節(jié)日問候。還有些英語作業(yè)需要家長給予一定的配合，如讓學(xué)生回家把新授知識(shí)教給父母或讀、唱給父母聽。甚至有些對(duì)話可以邀請(qǐng)家長配合，一起表演對(duì)話并拍成錄像。通過家長配合，有利于家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也有利于增進(jìn)與家長的溝通。

四、追求“新”的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)

創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課文的對(duì)話、故事理解進(jìn)行回話、編曲創(chuàng)作等。

1.表演課文內(nèi)容——作業(yè)過程活動(dòng)化

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，而交際能力的培養(yǎng)不能光看課堂40分鐘。在課外，筆者常讓學(xué)生以居住區(qū)為單位組成“英語會(huì)話小組”回去后表演課文，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。有些學(xué)生因?yàn)榫幼〉乇容^偏，找不到合作伙伴的，就建議他們表演“獨(dú)角戲”。在進(jìn)行展示的時(shí)候，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的獨(dú)角戲演得非常精彩，他們運(yùn)用兩種聲音，換不同的裝飾，站在不同的位置上表演，不僅演得好，而且非常幽默，常常把大伙逗得捧腹大笑。

2.自制繪本或小報(bào)——作業(yè)形式多樣化

根據(jù)學(xué)生英語掌握和運(yùn)用的程度，筆者讓學(xué)生自制英語繪本、編輯班級(jí)英語墻報(bào)和各類英語小報(bào)。學(xué)生在制作過程中充分發(fā)揮積極性，想方設(shè)法查資料、繪畫、設(shè)計(jì)、策劃，各顯神通，這樣既可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，又鍛煉了綜合運(yùn)用能力。（附學(xué)生作品）

3.創(chuàng)編歌曲或歌謠——作業(yè)內(nèi)容生活化

在小學(xué)英語課本中有許多chant和song，這些不但可以活躍課堂氣氛，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以提高學(xué)生的口語交際能力。因此，筆者將創(chuàng)編歌曲和歌謠延伸到課外作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生就課堂中的重點(diǎn)單詞、句型和句子在課后多編、多說，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)就在生活中。如在學(xué)完5個(gè)元音字母在閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則后，學(xué)生自己搜集相關(guān)單詞，并把含有相同因素的單詞編成了一個(gè)chant，把直觀的語言轉(zhuǎn)化為節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造才能。

“教者若有心，學(xué)者必得益”。布置作業(yè)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。作為英語教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，做到優(yōu)化多樣，讓作業(yè)更智慧，更合理。使學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得快樂和成長。真正讓學(xué)生一改以往的作業(yè)倦怠意識(shí)，自主愉悅參與，欣然把作業(yè)當(dāng)成一種洋溢生命氣息的學(xué)習(xí)旅程，從而真正愛上作業(yè)，愛上英語。

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