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      巧用“活例”,提升課堂實效

      2016-06-29 16:20:46蔣美玲
      課程教育研究·學法教法研究 2016年13期
      關(guān)鍵詞:巧用

      蔣美玲

      【摘 要】 “活例”,顧名思義就是活生生的、現(xiàn)實的事例。恰當選用“活例”進行初中思想品德課教學,能使初中思想品德課堂魅力四射,從而激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學實效。本文筆者結(jié)合自己近年來新課程的教學實踐,來談談自己的一些看法和體會。

      【關(guān)鍵詞】 巧用;“活例”;思想品德課教學

      【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)13-00-01

      一、巧用“活例”的意義

      (一)巧用“活例”,創(chuàng)設教學情境,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率。

      對初中生來講,思想品德科目往往概念抽象、理論性強。因此容易造成學生在學習的過程中興趣不高,提不起精神聽課。雖然隨著新課程的推行,思想品德課的教材內(nèi)容已經(jīng)更加走進學生的生活與心理,為學生喜愛和接納思想品德課提供了可能,但是在教學中特別是農(nóng)村,教師的授課方式容易流于"照本宣科"的形式,導致政治教學陷入學生學得吃力,教師教得費勁的尷尬局面。那么如何使這種局面得到改善呢?我認為充分調(diào)動學生的學習興趣,使思想品德課變得更加生動是關(guān)鍵。而運用“活例”進行教學不失為一種好的辦法。

      政治教師若能把書本知識與現(xiàn)實生活巧妙結(jié)合,選取現(xiàn)實生活中的實例來豐富課堂教學內(nèi)容,創(chuàng)設教學情境,引導學生聯(lián)系生活實際,讓學生帶著問題走進生活,帶著生活走進課堂,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,還有利于激發(fā)學生的求知欲,從而促進學生積極主動參與教學,提高學習效率。

      例如在講到臺灣問題時,我利用參觀余光中文學館時拍攝的視頻的照片,為學生創(chuàng)設直觀情境,組織學生觀看視頻和聆聽《鄉(xiāng)愁》。這一彌漫鄉(xiāng)土氣息的生活情境,學生宛若置身其中,即刻引起情感共鳴,為整堂課的精彩演繹奠定了基礎(chǔ)。

      (二)巧用“活例”,能夠潛移默化地進行德育滲透,實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。

      新課程的三維目標,把情感態(tài)度價值觀放在首位。思想品德課不只是讓學生掌握一些理論知識,更重要的是教會學生做人,要對學生進行思想道德教育?,F(xiàn)有教材雖圖文并茂、內(nèi)容豐富,但所列舉的材料遠離學生生活實際,部分案例顯得陳舊。這一缺陷往往導致學生的情感和興趣不易被激發(fā)。這就需要教師圍繞教學目標或主題,選取當?shù)氐湫偷?、現(xiàn)實的、有針對性的教學事例來充實課堂,使學生感到思想品德課是一門活生生的課程,從而激發(fā)學生學習興趣。教師若能將當?shù)氐牡湫褪吕晒B人思想品德教學,將會有力彌補教材缺陷和無數(shù)空洞說教的言語的不足,能讓學生感到教學內(nèi)容真實可信,能撥動學生情感之弦,激發(fā)學生探究欲望,促進學生對知識的感悟和正確價值觀的形成,實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。

      例如在講授“艱苦創(chuàng)業(yè),與時俱進”,書中列舉了兩代“鐵人”——孟泰、焦裕祿的事例,但這些事例距離學生生活較遠,已不再新鮮。于是,我根據(jù)教材內(nèi)容,巧用《美嶺之路》視頻,讓學生觀賞“全國學美嶺”——美嶺集團的發(fā)展史和蘇新添同志帶領(lǐng)村民住破土房、吃地瓜飯、穿粗布衣、點煤油燈,修公路、建水庫、發(fā)展生產(chǎn)、克服困難,用雙手創(chuàng)造美好生活的光輝歷程。學生仿佛看到了當時建設家鄉(xiāng)的情景,情感上受到了強烈震動,他們既為家鄉(xiāng)有這樣的偉人感到自豪,又為他們的精神所感動。這就點燃了學生學習熱情,讓學生深刻體會勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是民族精神的重要內(nèi)容。然后我引導學生思考:從他們身上,你能說說新時期的艱苦奮斗精神集中表現(xiàn)在哪些方面嗎?如何理解這種精神?從而幫助學生深刻體驗和感悟創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵和重要性?!盎罾笔乾F(xiàn)實生活的客觀事實,選擇典型的“活例”,能起到潛移默化的教育作用,讓學生內(nèi)心深處信服有關(guān)的觀點、原理,這比在學生面前進行“赤裸裸”的說教更有效果。

      (三)巧用“活例”,可以還原理論,淺化教學,有效提高教學效率。

      對初中生來講,思想品德科目往往概念抽象、理論性強。在傳統(tǒng)的講授式課堂中,盡管學生也能夠記住所學的理論知識,但這僅僅停留在對書本上的要點知識的識記和理解,是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而“活例”可以使抽象的概念、原理、專業(yè)術(shù)語具體化、形象化、生動化,有助于感性認識的形成。如果教師在教學中巧用“活例”,將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,讓學生在創(chuàng)設的情境中去學習知識,在對具體事例的分析過程中去理解知識,相對而言學生對所學知識的理解會更加深刻,更加透徹。這種教學方式,符合中學生的心理特征,有利于學生集中注意力和激發(fā)學生思考,在短時間內(nèi)理解一些概念、明白一些道理,達到“深入淺出”的效果,有效提高了課堂教學效率。

      可見,恰當選用“活例”進行初中思想品德課教學,可以激活思想政治課的課堂教學,特別是能否靈活到位地駕馭事例,關(guān)系到初中思想品德課堂概念講解、原理透析、雙基夯實、能力提升、學科興趣的培養(yǎng),更關(guān)系到課堂氣氛的激活,教學藝術(shù)的張揚。特別是在初中思想品德課改形勢下,我們更應重視“活例”的應用。那么,作為教師,如何掌握并充分運用“活例”教學呢?

      二、“活例”教學中應注意的問題

      (一)選用“活例”要注意新穎

      教材中的事例,學生在預習功課時都已見過了,并對其內(nèi)容也略知一二,教師上課再用,學生就失去新鮮感。所以“活例”的選擇要注意做到兩個“新”:一是材料新。所選事例必須具有時代感,與時俱進。教師要時刻保持對時事新聞的敏感性,注意收集與整理,及時恰當?shù)剡\用鮮活時事,為課堂增光添彩。二是角度新。作為一個優(yōu)秀的政治教師,不但要善于運用鮮活的事例,還要巧對一些舊的事例賦予新的內(nèi)涵,挖掘新的思想,使人耳目一新。這需要教師勤思考,努力到“日新又新我常新”,讓每一節(jié)課都是一個新的起點。

      (二)選用“活例”要注意貼近學生實際

      教學源于生活又回歸生活。因此,教學事例選用必須貼近學生實際,最好是學生身邊的事情,與己有關(guān),而不是遙不可及,與己關(guān)系不大。通過身邊這些看得見、摸得著的典型事例,使學生感到榜樣就在身邊,并不是高不可攀、無法趕超的,只要自己努力,也可以做到。例如,在教學“尊重和維護隱私權(quán)”,教師要引導學生明白尊重他人隱私是道德期盼,要樹立隱私意識并懂得依法維護隱私權(quán)。我精心設計了一場“失竊風波”——上課鈴聲剛響,突然一名學生焦急地站起來,說他下課只去了趟廁所的功夫,新買的iphone手機就不見了。“老師,我敢肯定,手機一定還在班上,我現(xiàn)在要找?guī)讉€人翻翻(書包),說不定就在里面,捉賊拿贓?,F(xiàn)在不翻,一會兒贓物就被轉(zhuǎn)移了,我要維護我的合法的財產(chǎn)所有權(quán)!”說完,不等老師同意,這名學生就飛快地把個別同學的書包、抽屜亂翻起來,期間竟然還翻看別人手機短信和日記。被翻書包的同學抗議:“亂翻我們的書包,是侵犯隱私權(quán)的行為。”一場沖突即將爆發(fā)……

      這一沖突事例實際上是我與班上一名學生共同“設局”,因表演到位,足以以假亂真。其實類似案例學校以前曾有發(fā)生,為了制造逼真的沖突效果,我特意設下此局,就地取材。通過解決這一沖突事件,學生就懂得了如何維護自己的合法權(quán)利不受侵犯。這比起老師的一番空洞說教更有效。

      (三)選用“活例”要能激發(fā)學生的學習興趣

      俗話說:“興趣是最好的老師”。課堂教學所選用的“活例”,必須是生動的、逼真的,能激發(fā)學生學習興趣的案例。因此,所選事例需要經(jīng)過教師的加工設計,讓學生大膽交流、自由發(fā)揮,在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索,則容易產(chǎn)生學習興趣。例如在講到環(huán)境保護知識時,我首先讓學生觀看新聞聯(lián)播中播放北京霧霾天氣的案例,然后提出四個問題:第一,這個案例反映了我國目前存在什么問題?第二,北京遭受持續(xù)霧霾天氣的原因是什么?第三,你認為國家應采取什么措施來解決這個問題?第四,對這個問題,作為青少年學生應做些什么?讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價,結(jié)果同學們提出了許多正確的看法和大膽構(gòu)想,達到了培養(yǎng)能力的目的。

      總之,巧用“活例”,是一種行之有效的教學方法。因此,我們在思想品德課教學中應大膽嘗試,不斷提升自己的教學水平。

      參考文獻:

      《中學政治教學參考》康維鐸主編.陜西師范大學出版總社

      《走進新課程與課程實施者對話》朱慕菊著.北京師范大學出版社

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