覃桂英

【摘 要】 初中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性發(fā)展已經(jīng)得到教育界的普遍關(guān)注。本文從巧用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、重視朗讀等教學(xué)策略方面做出相關(guān)論述，以期各位同仁商榷，探尋出一條有利于初中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的康莊之路。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性閱讀；初中語文；教學(xué)輝煌

【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

新課改步伐逐漸加大，可謂一石激起千層浪，豐富多彩的教學(xué)形式如雨后春筍般欣然而出，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展備受關(guān)注。初中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，構(gòu)成學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)的源頭活水，更是指導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐的基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀教學(xué)靠的不僅是學(xué)生自身的努力，因?yàn)閷W(xué)生的心智發(fā)展還不是特別成熟，還需要教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀的心靈之旅，讓素質(zhì)教育理念浸潤每個(gè)孩子的心田，讓他們的個(gè)性在閱讀中充分體現(xiàn)出來，并生根開花，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基石。

一、巧用媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性展示

閱讀是語文教學(xué)的重中之重。閱讀能力評價(jià)方式更傾向于學(xué)術(shù)自主閱讀能力的評價(jià)，教師不是為了教教材而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是利用教材培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，信息技術(shù)是語文閱讀教學(xué)的有利填充，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更形象化，還可以將閱讀文本的思路清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展閱讀思維的寬度。

如《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀活動(dòng)開始前為學(xué)生播放有關(guān)紫藤蘿花盛開的景色視頻片段，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓學(xué)生感受生命的力量，帶著對生命和自然的一種敬意走進(jìn)課文，學(xué)生會變得格外專注，而在閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，將學(xué)生的問題利用幻燈片展示出來，既鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，又彌補(bǔ)多媒體課件設(shè)計(jì)的教師主觀性問題，學(xué)生便不會再被教師的課件牽著鼻子走，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，問題呈現(xiàn)后，便可以依靠小組力量進(jìn)行合作探究，共同解決，清晰的思路在學(xué)生設(shè)計(jì)的問題情境中得以展現(xiàn)，多媒體便是這樣的平臺。解決問題后教師可以將自己事先準(zhǔn)備好的同樣具有生命感悟力的文章進(jìn)行演示，豐富學(xué)生的情感和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得審美情趣的提升和語文寫作素材的積累。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性閱讀

在初中語文詩詞閱讀教學(xué)中，情境不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繽紛的花園，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古人的情思，古代詩人同樣講究情境設(shè)定，詩人往往將自己的志向、情感通過情境進(jìn)行傳達(dá)。對于初中階段學(xué)生而言，他們的理解能力存在一定的局限性，只通過表面詞語很難一下子深入了解作者寄予在其中的深刻哲理，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其在情境中感受詩人的情感氛圍，為自己帶有情感性的個(gè)性閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在古詩《望岳》教學(xué)過程中，教師便可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，教師可以為學(xué)生播放泰山神奇、秀麗、高大、巍峨的美好景色促使學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，只有在情境的渲染下學(xué)生才會很快找到與詩人情感上的契合點(diǎn)，體會到詩人高遠(yuǎn)的情懷和青年時(shí)期的朝氣蓬勃及俯視一切、不怕困難的高貴品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境感悟古詩中蘊(yùn)含的美好意境，從而使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高，正所謂目視其文、耳悅其聲，方可心醉其情。

三、設(shè)置問題懸念，引發(fā)學(xué)生個(gè)性探究

探究欲望是每個(gè)學(xué)生都具有的一種心理，凡事總愛問個(gè)為什么，恰恰為學(xué)生提供了培養(yǎng)閱讀興趣的途徑。語文課堂教學(xué)中教師可以利用設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提出一個(gè)有效的問題不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，而且可以讓學(xué)生豐富自己的體驗(yàn)。

如《童趣》一課教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)疑法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，美好的童年生活值得我們追憶，那么在你的童年中曾經(jīng)留下過哪些記憶深刻的畫面？這篇文章中作者通過哪三件趣事組織文章的呢？這樣的問題對初中學(xué)生而言十分具有吸引力，能夠引發(fā)他們的個(gè)性探究意識，他們通過思考了解作者童年時(shí)期豐富的想象力和觀察力，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生想象性地依托文本閱讀。在閱讀過程中教師要設(shè)置懸念，如閱讀時(shí)可以利用文本中的一句話引起學(xué)生認(rèn)真閱讀的興趣，“物外之趣”的原因是什么？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀會更認(rèn)真，更專注，更能深入思考作者的情感，在閱讀中產(chǎn)生閱讀感悟，閱讀才更有效，才更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展。

四、豐富朗讀形式，提升學(xué)生閱讀感受

閱讀的核心在于讀，閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的朗讀，目前單一的朗讀方式會讓學(xué)生失去閱讀興趣，豐富朗讀形式對實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀是一種有效途徑，以讀為本的閱讀才是語文教學(xué)本質(zhì)的彰顯，只有在不斷朗讀中才能獲得更深刻的感悟和積累。

如教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以默讀課文的方式初步了解課文的主要內(nèi)容，再讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生找出朱自清在文中描寫的四次父親的背影分別是什么時(shí)候，細(xì)讀課文，學(xué)生自己體會父子之間的感情是如何從文中體現(xiàn)出來的，既增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，又使學(xué)生在語言表達(dá)方面展示個(gè)性，學(xué)完文章，教師還可以設(shè)計(jì)這樣的探究問題：“這篇文章給予你怎樣的啟示？”以此激發(fā)學(xué)生閱讀感受的表達(dá)，他們幼小的心靈中有著對真善美的真切感受，在這樣的感受中讓學(xué)生朗讀課文，以此使閱讀和朗讀有效整合，不至于出現(xiàn)二者脫節(jié)的現(xiàn)象。只有讓學(xué)生在朗讀中融入自己的情感，進(jìn)行充分聯(lián)想和想象，在語言世界中充滿樂趣，才能為個(gè)性發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的壁壘。

總之，學(xué)生的個(gè)性閱讀應(yīng)該在教師的有效教學(xué)策略下實(shí)現(xiàn)，如巧用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、重視朗讀等，唯有如此，個(gè)性才有了發(fā)展的可能，才有了凸顯的機(jī)會，初中語文閱讀教學(xué)才能迎來新的發(fā)展契機(jī)。

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