劉從才

【摘 要】探究式體驗是滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 探究式教學(xué) 策略 誤區(qū)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0126-01

探究式教學(xué)改變以往傳統(tǒng)的將知識一代代傳下去的模式，是把教學(xué)變?yōu)橐环N對話、交流、體驗，作為教師還應(yīng)特別關(guān)注如何適時恰當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的活動，充分地為他們提供合作討論、發(fā)表意見的時間和機(jī)會，成為他們探求知識的幫助者、參與者，而不是他們的統(tǒng)治者。實行探究性課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，在探究中獲取知識、培養(yǎng)能力、體驗成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而為進(jìn)入高校的進(jìn)一步深造奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

一、探究式教學(xué)的幾點做法

1.通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它與教案相對，是全備課組教師精心討論、悉心研究的結(jié)果。學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題討論、針對訓(xùn)練等。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示，有目的有計劃地自學(xué)教材。在自學(xué)過程中可大膽質(zhì)疑、大膽探索。學(xué)案為同學(xué)間溝通、師生間溝通架起了橋梁，也為探究式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)。課堂教學(xué)設(shè)備和工具已不再局限于過去那種一支粉筆、一塊黑板，大多數(shù)學(xué)校都有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、幻燈機(jī)、錄象機(jī)、電視、電腦、多媒體等。我們在教學(xué)中可充分利用這些設(shè)備，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。還可讓學(xué)生到網(wǎng)上查閱相關(guān)信息，體會化學(xué)在生活各方面的應(yīng)用及影響。

3.結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生探究性討論。學(xué)生依托學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)案上一些典型類型題，可充分討論，尋找更合理更完美的解答。對一些描述性問題，還可鍛煉學(xué)生的綜合概括能力和語言表達(dá)能力。

4.質(zhì)疑釋疑，師生共探。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要在課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也主要取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量，而質(zhì)疑釋疑活動有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)這樣一些情況：課上一聽就懂，課后一做題就錯，對開放性問題往往會因思維定勢而一籌莫展，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，喪失信心。解決這些問題.質(zhì)疑釋疑是良好的策略。質(zhì)疑可以教師問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師；教師的提問不能停留在簡單的死記硬背上.應(yīng)變?yōu)樘骄啃蕴釂枴?/p>

5.強(qiáng)化實驗教學(xué)，注重探究性演示?；瘜W(xué)是—門實驗性科學(xué)，化學(xué)教學(xué)不僅要注重理論知識的傳授，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能?；瘜W(xué)史上許多發(fā)現(xiàn)都起源于實驗異?，F(xiàn)象的驗證、重復(fù)，由于實驗直觀性強(qiáng)，學(xué)生較感興趣。在興趣之上還要訓(xùn)練學(xué)生操作的規(guī)范性、提高他們的實驗技能。例如銀鏡反應(yīng)的實驗，若操作不規(guī)范，就會看不到銀鏡出現(xiàn)，那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析原因，激發(fā)他們的探究欲望，因而有目的穿插探究性實驗也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

二、探究式教學(xué)的誤區(qū)

1.探究問題的泛化

問題是整個探究的起點，但這并不意味著問題越多越好。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“是什么”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之間、生生之間的平等互動的對話）庸俗化為問答。課堂上的一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。同時，如此滿堂提問，不僅浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，事事必探究，樣樣要交流，勢必影響教學(xué)進(jìn)度。而且這種淺層的探究性學(xué)習(xí)必然熄滅學(xué)生主動探究的熱情，打消學(xué)生真正探究的興趣。

2.探究神化

探究的神化則是把探究拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師甚至認(rèn)為只有從問題的提出、證據(jù)收集、方案的制訂和實施、解釋的形成、檢驗和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨立完成的活動才歸為探究。一句話，把課堂學(xué)生的探究完全等同于科學(xué)家的科學(xué)探究。在這樣的思想指導(dǎo)下，這些教師一方面表現(xiàn)出不相信學(xué)生能通過探究學(xué)到知識，在教學(xué)中不引導(dǎo)、不信任，出現(xiàn)有價值的探究問題，也是走走過場，草草了事。另一方面表現(xiàn)為過分關(guān)注和挑剔探究的操作方法、操作步驟和操作技能，加大了探究的難度，從而挫傷了學(xué)生的好奇心和探究欲望。久而久之，學(xué)生就會認(rèn)為“探究是科學(xué)家的事，”就會對“探究”產(chǎn)生畏懼感。

學(xué)習(xí)過程中必須有學(xué)生自主探究的活動內(nèi)容，但不能機(jī)械理解為整個學(xué)習(xí)活動必須完全由學(xué)生自己提出、研究和解決每一個問題。其實，探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調(diào)動了學(xué)生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，從中掌握有關(guān)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過程，而不是追求象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究所能達(dá)到的那樣結(jié)果，或者通過探究學(xué)習(xí)后要求學(xué)生成為象模象樣的科學(xué)家，事實上這些至少在目前是不可能的。如果探究真的要符合上述要求的話，那么，探究性學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)無法真正進(jìn)入課堂。

3.教師作用淡化

在探究性學(xué)習(xí)中，課題的具體實施者雖然是學(xué)生，但指導(dǎo)教師對于指導(dǎo)問題的探究思路、探究方法必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，在實施的過程中應(yīng)予以及時有效的指導(dǎo)。另外，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。這一切說明教師決不是觀望者，而是最直接的參與者。所以，新的學(xué)習(xí)方式不僅沒有削弱教師的作用，相反對教師提出了更高的要求，教師也應(yīng)該認(rèn)識到自己所承擔(dān)的角色，并做好角色轉(zhuǎn)換。而決不能認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是“忙了學(xué)生，閑了教師”。

那么，在探究性學(xué)習(xí)中，教師該具備哪些素質(zhì)呢？首先，教師要理解探究性學(xué)習(xí)的意義、內(nèi)涵和其對學(xué)生未來發(fā)展的巨大作用，要在心理上接受和支持。其次，探究性學(xué)習(xí)對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求更高，只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識才能在課程實施的過程中發(fā)揮作用。再次，教師對課題探究的過程、方法要比較熟悉，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展探究。除此之外，教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的溝通能力、管理能力、教育研究能力。只有這樣，教師才有能力對課程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師才能發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、管理者與指導(dǎo)者的作用。