胡冬嬌

【摘 要】在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識技能與發(fā)展能力是相互依存，相互促進(jìn)的。能力是在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸形成的，而能力的發(fā)展又促進(jìn)了知識的學(xué)習(xí)和積累。所以，在化學(xué)教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生傳授知識的同時著力發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 沒有正確地掌握知識，就談不上轉(zhuǎn)化為能力的問題，學(xué)習(xí)能力的形成需要一個長期的過程。筆者在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會是：

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 思維能力 智力發(fā)展 創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0260-001

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生思維的能力

思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊，又從特殊到一般的練習(xí)方法來認(rèn)識物質(zhì)的變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，從而達(dá)到培養(yǎng)其思維能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考。思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解，不斷地提高學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

能力是指人們在某種活動中的本領(lǐng)，而人們的大部分認(rèn)識事物的活動，往往是基于觀察，也依賴于觀察能力。通過觀察能獲取豐富的感知材料，并對這些材料進(jìn)行分析和整理，得到理性的認(rèn)識，才能加深對事物的認(rèn)識和理解。因此，觀察能力是人們認(rèn)識事物和獲取知識的過程中所必須具備的本領(lǐng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是化學(xué)教學(xué)任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)好化學(xué)的重要保證。在觀察實(shí)驗現(xiàn)象、解決實(shí)驗問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及分析問題和解決問題能力。如氫氣的驗純實(shí)驗本身，就明確和深化了“純凈氫氣在點(diǎn)燃時可安靜燃燒；不純凈時，因混有氧氣遇明火時可發(fā)生爆炸”。那么，點(diǎn)燃?xì)錃庵霸鯓訖z驗純度呢？通過用試管以排水集氣法收集氫氣來進(jìn)行實(shí)驗，使學(xué)生明確通過實(shí)驗的觀察，掌握氫氣的檢驗方法。因此，觀察對于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是極為重要的。在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的智力，最主要的是發(fā)展學(xué)生的觀察力和思考力，把知識轉(zhuǎn)化為能力將對促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

三、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本。通過討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己觀點(diǎn)。如講到O2、CO2實(shí)驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實(shí)驗裝置。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。對于學(xué)生提出的問題，教師要加以肯定，并加以鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這些離不開老師所創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情景。當(dāng)然，我們所做的無論是演示實(shí)驗還是學(xué)生分組實(shí)驗，以及各種課外實(shí)驗也是情景教學(xué)的一種。實(shí)踐已經(jīng)證明每個學(xué)生對它們都有濃厚的興趣，各種實(shí)驗現(xiàn)象（色、味、聲、態(tài)、煙、霧等）時刻縈繞在學(xué)生的腦海中。

但是，我們所做的每個實(shí)驗是不是完美無缺呢？有沒有需要改進(jìn)的地方呢？這樣學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗的同時，就能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗儀器應(yīng)用是否合理，實(shí)驗環(huán)節(jié)是否需要改進(jìn)等。比如教材中氫氣的實(shí)驗室制法，老師指導(dǎo)學(xué)生按照教材所提供的現(xiàn)有儀器做此實(shí)驗時，一定能夠產(chǎn)生氫氣，這是不容置疑的，但它有明顯的缺陷，那么老師要適時提出這樣的問題的存在，你能使化學(xué)反應(yīng)隨時停止或者隨時進(jìn)行嗎？二是根據(jù)實(shí)驗需要你能隨時方便地加入稀硫酸嗎？學(xué)生很快就會通過實(shí)驗作了回答：不可能。這時老師可以鼓勵學(xué)生，相信每一個同學(xué)憑借自己的聰明才智，通過積極認(rèn)真思考、探索，就一定會有收獲。一句話就給學(xué)生增添了百倍的信心。經(jīng)過同學(xué)們相互研究、探討、實(shí)驗和再實(shí)驗，反復(fù)實(shí)踐，一套新的氫氣制取簡易裝置擺在老師和同學(xué)們面前，問題解決了。成功的喜悅掛在學(xué)生的臉上，蕩漾在學(xué)生心里。在學(xué)生萬分激動的時刻，讓成功的喜悅陪伴著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生感覺到自己不僅現(xiàn)在行，而且以后也能行；這次我能行，下次我更能行。因此，化學(xué)老師要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的時間和空間，給學(xué)生提供想像和思維的機(jī)會，給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，只有這樣才能培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學(xué)生。

授之以魚，惠及一天；授之以漁，惠及一生。作為教育者，我們教師希望學(xué)生在求學(xué)的路上，不僅僅學(xué)到的是知識，更重要的是一種學(xué)習(xí)知識的能力。要想將知識順利地轉(zhuǎn)化為能力，那就絕不能讓能力和知識的關(guān)系失調(diào)。

凡是正確的知識都必須轉(zhuǎn)化為能力，能力必須用正確的知識來豐富和指導(dǎo)。用一句話來說，正確的知識通過能力的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結(jié)合起來就會產(chǎn)生新的飛躍，將正確的知識變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽恐R，再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導(dǎo)實(shí)踐（再次能力訓(xùn)練）又會產(chǎn)生第二次飛躍——使知識變?yōu)楦煽坑杏玫膭?chuàng)新知識。這是完全符合辯證唯物論的認(rèn)識論的。