張強

【摘 要】自改革開放以來，高等師范院校為我國音樂教育事業(yè)輸送了大量人才。作為高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容與途徑，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式對于提高高等師范院校音樂教育專業(yè)方案的質(zhì)量具有重要的作用。因此，對于高等師范院校音樂教育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系探究顯得尤為重要。 【關(guān)鍵詞】高等師范院校；音樂教育；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)模式；關(guān)系中圖分類號：G652

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0184-02隨著社會的不斷發(fā)展和人們教育水平的不斷提高，國家和社會對于高等師范院校音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才提出了更高的要求。而課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式對于高等師范院校音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量具有重要的決定作用。因此，加強對高等師范院校音樂教育課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的探討具有重要的意義。一、高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式（一）內(nèi)涵。我國高等師范院校的音樂教育事業(yè)發(fā)展迅猛，大批相關(guān)人才在各個教育崗位作出了巨大的貢獻。所謂人才培養(yǎng)模式，指的是以相關(guān)部門的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過有效運用相關(guān)的教育教學(xué)理念和辦學(xué)理念，制定與其目標(biāo)和理念相適應(yīng)的課程教育體系和評估考核制度等的人才培養(yǎng)管理內(nèi)容[1]。因此，高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式，就是指以高等師范院校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過有效運用其音樂教育教學(xué)理念和辦學(xué)理念，制定與音樂教育目標(biāo)和理念相適應(yīng)的評估考核制度和課程教育體系等人才培養(yǎng)管理內(nèi)容。（二）類型。1.傳統(tǒng)音樂教育人才培養(yǎng)模式。所謂傳統(tǒng)音樂教育人才培養(yǎng)模式，指的是一種以專門培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式[2]。一直以來，在傳統(tǒng)音樂教育人才培養(yǎng)模式下，我國高等師范院校雖然也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才，但是，由于我國不同地區(qū)和不同高等師范院校的音樂教育專業(yè)的發(fā)展存在一定的差異，傳統(tǒng)音樂教育人才培養(yǎng)模式所涉及的范圍相對較窄，所培養(yǎng)出來的人才的素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)模也比較小，并且已不能滿足音樂教育專業(yè)人才的需求。長久以來，高等師范院校音樂教育專業(yè)在人才評估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)定位、教育教學(xué)方式和課程設(shè)置等方面的內(nèi)容不是依據(jù)音樂教育的專業(yè)特點來制定的，而是沿用傳統(tǒng)音樂人才的培養(yǎng)模式。我們知道，高等師范院校的音樂教育專業(yè)和專門的音樂人才培養(yǎng)在本質(zhì)上還是有區(qū)別的，專業(yè)的音樂人才主要是要掌握與之相關(guān)的專業(yè)音樂技巧，強調(diào)的是培養(yǎng)“專才”；而音樂教育專業(yè)更多的是要培養(yǎng)具有“通才”的人才，也就是說，所培養(yǎng)出來的音樂教育人才不僅要具備一定的有關(guān)講、授、彈、唱、奏等多方面的專業(yè)音樂技巧，還應(yīng)儲備一些諸如社會、歷史和自然科學(xué)等其它領(lǐng)域的知識。但是，傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式在這些方面還是較為缺乏的。2.創(chuàng)新型音樂教育人才培養(yǎng)模式。隨著市場競爭的日趨激烈，我國高等師范院校音樂教育專業(yè)也在不斷地進行改革。為適應(yīng)社會發(fā)展的具體需要，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的音樂教育專業(yè)人才，我國各高等師范院校也都積極地對傳統(tǒng)音樂教育才人培養(yǎng)模式進行調(diào)整，明確現(xiàn)代化教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教育觀念、課程體系、教育教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面加強創(chuàng)新與改革，從而積極探索符合科學(xué)發(fā)展觀的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。所謂創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)模式，指的是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，強化音樂教育專業(yè)諸如理論與實踐活動等的師范性特點，提高學(xué)生對音樂教育事業(yè)的熱愛和認識[3]。因此，在創(chuàng)新型音樂教育人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生不僅要掌握基本的音樂教育知識，還要掌握諸如歷史、自然科學(xué)和人文等知識內(nèi)容，并要不斷提升自己的實踐教學(xué)能力和素養(yǎng)。進一步講，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主的教學(xué)方法，重視公共理論知識教學(xué)和音樂專業(yè)實踐教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，全面提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識能力和公共基礎(chǔ)知識能力，充分發(fā)揮學(xué)生在音樂教育方面的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式。隨著現(xiàn)代音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，社會對復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才的需求量越來越大。作為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要變化，學(xué)科交叉和學(xué)科融合適應(yīng)了復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才的培養(yǎng)需要。而所謂復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式，指的是一種能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的音樂知識素養(yǎng)和應(yīng)用素養(yǎng)等的人才培養(yǎng)模式。因此，在復(fù)合型專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)模式下，要提高其專業(yè)知識與其他學(xué)科知識的綜合教學(xué)能力，重視音樂教育的教學(xué)質(zhì)量，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對音樂教育專業(yè)領(lǐng)域的認識和理解，增強學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，提高學(xué)生對音樂教育事業(yè)的敬業(yè)精神和奉獻精神。二、高等師范院校音樂教育課程設(shè)置（一）內(nèi)涵。對于課程設(shè)置的概念，不同的學(xué)者有不同的看法。比如W.H.Schubert認為課程設(shè)置是有關(guān)單位安排的課程的整個范圍，不僅包括在規(guī)定時間內(nèi)所安排的課程，也包括課程論述；而廖哲勛教授則認為課程設(shè)置指的是一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立與安排[4]。因此，所謂高等師范院校音樂教育課程設(shè)置，就是指高等師范院校對音樂教育專業(yè)課程的設(shè)立與安排。（二）意義。作為高等師范院校音樂教育專業(yè)課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等的具體體現(xiàn)，高等師范院校音樂教育課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是有關(guān)院校辦學(xué)定位和音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的細化方案[5]。新時期，各高等師范院校若要提高音樂教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須對其課程設(shè)置進行不斷的改革。這主要是因為高等師范院校音樂教育課程設(shè)置在很大程度上決定了音樂教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而其核心問題也對培養(yǎng)目標(biāo)的完成具有重要的影響。三、高等師范院校音樂教育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系作為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才方案的重要組成部分，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式是密不可分的，是其專業(yè)屬性和特點的具體體現(xiàn)。（一）課程設(shè)置決定了人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容。在高等師范院校音樂教育課程設(shè)置中，相關(guān)工作者對音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實踐內(nèi)容等進行了規(guī)劃。一直以來，各高等師范院校為實現(xiàn)音樂教育專業(yè)的辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，都在掌握音樂教育專業(yè)的專業(yè)屬性和需求的基礎(chǔ)上，制定出與其專業(yè)特點有關(guān)的課程設(shè)置內(nèi)容，并且依據(jù)其課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對其有關(guān)專業(yè)科目進行合理地配置與安排。（二）人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)課程設(shè)置內(nèi)容的重要手段。作為高等師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在其培養(yǎng)方案中細化內(nèi)容的具體體現(xiàn)，高等師范院校音樂教育課程設(shè)置實現(xiàn)與完成必須采用有效的手段和途徑[6]。而作為一種重要的教學(xué)手段，人才培養(yǎng)模式的實施，有利于高等師范院校音樂教育課程設(shè)置的實現(xiàn)。因此，為順利完成其課程設(shè)置，有效實現(xiàn)音樂教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須依據(jù)課程設(shè)置的內(nèi)容，合理選擇與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，注重實踐教學(xué)，（三）課程設(shè)置的內(nèi)容是確定人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。在高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，有關(guān)工作人員所進行的課程設(shè)置的內(nèi)容是依據(jù)其專業(yè)發(fā)展需要而制定的。因此，作為其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置為其相關(guān)人才培養(yǎng)模式的形成和合理選擇奠定了基礎(chǔ)。否則，缺乏課程設(shè)置的人才培養(yǎng)模式就是空洞無物的。（四）人才培養(yǎng)模式是課程設(shè)置內(nèi)容順利完成的重要保障。我們知道，人才培養(yǎng)模式中所包含的各種教育教學(xué)和培訓(xùn)實踐等方法都是課程設(shè)置內(nèi)容順利實現(xiàn)的有效途徑和重要保障，一種符合人才培養(yǎng)規(guī)律的、實踐指導(dǎo)性較強的、符合專業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式對課程設(shè)置的順利完成具有重要的作用。但是，一種缺乏人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置即使符合了其辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的所有要求，也是得不到順利實施的。因此，高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容順利完成的重要保障就是要選擇與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。否則，若是不顧人才培養(yǎng)規(guī)律的要求，即使在形式上完成了課程設(shè)置的內(nèi)容，也達不到人們對音樂教育人才的需求。（五）課程設(shè)置內(nèi)容對人才培養(yǎng)模式的實踐具有重要的影響。作為科學(xué)知識和專業(yè)技能的具體體現(xiàn)，高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和知識體系在內(nèi)的等等課程設(shè)置都是符合學(xué)生具體實際情況的，而人才培養(yǎng)模式是順利完成課程設(shè)置內(nèi)容的主要實踐活動，課程設(shè)置的內(nèi)容對于具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)養(yǎng)成實踐活動具有重要的指導(dǎo)作用。因此，課程設(shè)置的內(nèi)容對人才培養(yǎng)模式的實踐具有重要的影響。（六）人才培養(yǎng)模式對課程設(shè)置內(nèi)容的更新具有重要的促進作用。我們知道，人才培養(yǎng)模式中的知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和情感培訓(xùn)等是培養(yǎng)人才的重要途徑。在人才培養(yǎng)模式下，高等師范院校音樂教育專業(yè)通過教師與學(xué)生的具體實踐，能夠?qū)ζ渲R和技術(shù)內(nèi)容進行不斷的更新和創(chuàng)造，從而對課程設(shè)置內(nèi)容的更新起到巨大的推動作用。四、結(jié)語總之，高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式是緊密聯(lián)系在一起的。從高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置角度講，課程設(shè)置的內(nèi)容是確定人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，決定了人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容，影響著人才培養(yǎng)模式的實踐；從高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的角度講，人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的重要手段和重要保障，對課程設(shè)置內(nèi)容的更新具有重要的促進作用。參考文獻：[1]陳燕翔.應(yīng)用型本科音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（13）：202-204.[2]張艷.建構(gòu)科學(xué)合理的高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].音樂創(chuàng)作，2011，（03）：168-169.[3]王州.創(chuàng)新型音樂教育人才培養(yǎng)的探索——談“三類課程合力論”與“三維教學(xué)實踐模式”的理論與實踐[J].人民音樂，2015，（08）：59-61.[4]聶安麗.高師音樂教育專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].藝術(shù)教育，2015，（12）：144-145.[5]宿魯雁.獨立學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系改革研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，（15）：29-31.[6]李晶.議高等音樂教育人才培養(yǎng)模式的價值取向[J].當(dāng)代教育論壇，2012，（06）：51-55.作者簡介：張 強（1987-），男，河北遵化人，碩士，阿壩師范學(xué)院音樂舞蹈系助教，研究方向：音樂與舞蹈學(xué)、嗩吶。