王涌芬

【摘 要】 文章針對中職英語教學存在學生記記單詞困難這個問題，從樹立能記住單詞的信心和培養(yǎng)學習方法和策略——詞匯表多元記憶法、讀音記憶、歸類記憶、構詞記憶、聯(lián)想記憶等方面來幫助中職學生有效地且有趣地學習與記住所學的單詞，從而有豐富的詞匯量來運用英語。

【關鍵詞】 記憶單詞；自信心；方法與策略

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-02

中職英語是一門重要的文化基礎課程而且注重實用性。老師在課堂上會竭盡全力引導學生使用英語，但學生們表現(xiàn)出“詞窮”，就是用不來。學生們一致反映說記英語單詞是一件枯燥且痛苦之事，有的就干脆放棄記單詞。單詞是英語學習的基石，正如語言學家威爾所言“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”學生們如果因為記單詞難而放棄記，那也就等于放棄學習英語這門語言了，那無疑是為自己今后的就業(yè)和進一步學習埋下攔路虎，豈不是人生一大憾事。為此，本文就從樹立能記住單詞的信心、培養(yǎng)學習方法和策略方面來幫助中職學生有效地學習和記憶英語單詞。

1、樹立能記住單詞的信心

自信是走向成功的第一步。現(xiàn)代教育心理學也表明，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用。而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。因此要消除學生一見生詞就一籌莫展，缺乏信心的心態(tài)，讓學生用學習漢字的能力來感知英語單詞構成既是簡單的，又是有趣的。如中國漢字的部首在平面上的任意位置發(fā)生變化就會成為不同的漢字，例如，部和陪，呂和回，旮、旯、旭等等。許多面生的詞匯，仔細一看，竟是我們平常極熟悉的單詞的字母位置的變化或增加或者減少字母或更換字母而已。如live（活的）與evil（ 邪惡的）， quite（很）與quiet（安靜的），bridge （橋）與 新娘（bride）等等。學生見到生詞也是由熟悉的單詞能變化而來的，就會覺得盡管英語單詞多，其實也就二十六個英語字母在這里蹦來蹦去的，沒什么可怕的，學得越多就會越有趣。

2、培養(yǎng)英語詞匯的學習方法與策略

下面從詞匯表多元記憶法、讀音記憶、歸類記憶、構詞記憶、聯(lián)想記憶等方面談談其學習方法與策略。

2.1.詞匯表多元記憶法

這是最直接、最常用的記憶詞匯方法，即利用生詞表，實行“五到”記憶法：眼里看到，耳朵聽到，嘴里讀到，心里想到，手里寫到。其中，看，要看得清，看得快，看得精細；聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境；讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂；寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢。這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義三方面的暫時神經聯(lián)系，使單詞在大腦中形成深刻的印象，記憶就持久。

2.2.發(fā)音規(guī)則記憶法

學習單詞的目的是為了能綜合運用英語——交際，能正確發(fā)音是掌握單詞的一個基本要求，因此讀音規(guī)則記憶法是學習單詞最基本的方法。單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：buy，bus，bag， back 等詞中的字母b都發(fā)/b/這個音；cow，how，now ， allow等詞中的字母組合 ow 都發(fā)/au/ 這個音； 在開單節(jié)中的元音字母一般都發(fā)該字母名稱音如lake，we，life，rose，cute 等。因此，教師必須幫助學生系統(tǒng)地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記字母及字母組合在發(fā)音規(guī)則，學生一旦掌握了這些規(guī)則，就可見詞能讀，聽詞能寫了，這樣可以節(jié)約記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

2.3.歸類記憶法

歸類法是一種系統(tǒng)的學習，也是一個精細加工的過程，故能產生以點帶面的學習與記憶，可以提高記憶容量。具體歸類法為：

2.3.1.作用相同的詞或同類詞，比如： kind，friendly，smart，helpful，shy，out，going表個性的形容詞；表示顏色詞，red，black，white，green，yellow，purple，orange，brown表顏色的詞。

2.3.2.同義詞、近義詞或反義詞。如child，kid；people，person；easy，difficult； same，different等等。

2.3.3.發(fā)音相同的詞。如：for， four； cent， sent； flower， flour； steal， steel； tail， tale等等。

2.3.4.含有相同字母組合的詞。如： night， light，right，might，fight等等。

2.4.構詞法記憶法

常見的構詞法有派生、合成、轉化。

2.4.1.派生法又稱為詞干加詞綴法，即已知詞干的含意，如果記憶了相應的詞綴的作用或意義，那這個派生出來的詞也就迎刃而解了。如re- 動詞前綴（再），re-write（重寫），re-act（重演）， re-elect（重新選舉）；en動詞前綴（使），endanger（使得危險，危及）， enrich（使得富裕，充實，豐富）， heighten（使高，提高，加強），care （n. v. 關心），—ful 形容詞后綴（...的），careful（adj.仔細的），-ly副詞后綴（...地），carefully（adj.仔細地），-less（表否定的形容詞后綴），careless （adj.粗心的），-ness名詞后綴，carefulness （n. 仔細）等等?？梢娪⒄Z的前綴、后綴和詞根為迅速擴大詞匯量的三把鑰匙。

2.4.2.合成法是把兩個單詞合成一個新詞，前一個詞修飾或限定后一個詞，在通常情況下是有幾個詞的意義疊加而成。如weekend（周末）；bloodred（血紅的），daybreak（黎明），handwriting（書法）afterbrain（后腦）， man-made（人造的），light-green（淺綠色的），well-known（著名的），indoor（室內的），beforehand（事先），everywhere（到處），myself （我自己）等等。少數(shù)復合詞的意思并非是由合成詞的意義疊加而來，如greenhouse （溫室） 、bluebird （藍知更鳥）。多數(shù)情況下我們都可以通過疊加方式來記憶復合詞的意思。

2.4.3.轉化法是把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法。我們也可以稱之為一詞多性，如water（n.水，v.澆水）， breadfast（n.早餐，v.吃早餐），better（adj.更好的，v.提高），black（n.黑色， adj.黑色的）等等。

2.5.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立某聯(lián)系，這種聯(lián)系點可能是合情合理的，也可能是荒誕夸張、牽強附會的。

2.5.1.音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。利用其音形輕松地區(qū)分開來，即altitude中是l（喻海拔高），而attitude中是t（剛好是態(tài)度中態(tài)字拼音首字母t）。

2.5.2.音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。

例如：由mother想到mom；由 soon 想到 in a short time 不久；由 immediately 想到 at once 馬上等等。

2.5.3.音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音。

例如： father 父親 — farther 更遠；meat 肉 — meet遇見；sea 海洋 — see 看見。

2.5.4.義與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個單詞的意義。

例如：classroom n. 教室，class 班級，學生 + room 房間。

2.5.5.形與形的聯(lián)想， 即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。

例如：mouth 嘴 — month 月，moon月亮

2.5.6.串聯(lián)，即把相關聯(lián)的方面，串成搞笑有趣的句子。

例如：有一個rat（老鼠）非常地fat（肥胖）跳進了vat（缸）*偷吃了salt（鹽）變成了bat（蝙蝠）氣壞了cat（貓）咬破了hat（帽子）當成了mat（墊子）

2.5.7.建立語義場，利用類概念與詞表達的種概念進行聯(lián)象，詞可以在一個共同概念的支配下結合在一起形成一個語義場。

例如：學習到wardrobe（衣柜）時，就想到suit（西裝），coat（外套），blouse（ 寬松的上衣），shirt（襯衫），jacket（夾克衫），dress（ 連衣裙），skirt（短裙）等等。

記憶單詞是一個持久的過程。記憶單詞的效果直接制約著英語學習的水平，學習者只有樹立記憶單詞的信心，經常靈活地運用記憶單詞的方法，才能全面地、深刻地、有效地學習與記住所學的單詞，從而有豐富的詞匯量來運用英語。

參考文獻：

【1】陸國強. 現(xiàn)代英語詞匯學（新版）.上海：上海外語教育出版社，1999

【2】王宗炎. 語言學與語言的應用. 上海：上海外語教育出版社，1998

【3】侯維瑞. 英語語體. 上海：上海外語教育出版社，1988