何靜

【摘 要】隨著社會對于應用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的人才越來越適應社會需要，但是通過學生的就業(yè)情況分析，學生在就業(yè)崗位的專業(yè)素質(zhì)比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語文教育的短板。語文教育作為教學的基礎性學科，對于學生思維的擴展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。如何培養(yǎng)和提升學生的語文應用能力，提升學生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，為日后的職業(yè)道路打下堅實基礎，成為高素質(zhì)的勞動者，是高職語文教育的重點所在。

【關(guān)鍵詞】高職語文 學生學習 語文應用能力

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0040-02

1.高職語文教學的現(xiàn)狀

1.1教學模式落后

據(jù)調(diào)查表明，高職語文教學中采用的是傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)教師的教學過程的地位，注重對知識的灌輸和積累，卻忽視對語文知識的應用能力的培養(yǎng)，采取的是“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，進行學生進行灌輸式的教學。在應試制度的壓力下，讓學生通過死記硬背的方式將知識進行記憶，語文教學課堂中沒有尊重學生的主體地位，學生學習陷入被動的局面，沒有充分地調(diào)動學生語文學習的主動性和積極性，致使語文教學的效率低下。

1.2教學手段落后

傳統(tǒng)教學過程中教師的教學手段落后，沒有引進先進的多媒體技術(shù)，不能夠集中學生的注意力，并且無法對語文知識的容量進行擴展，傳統(tǒng)的教學中教師在課堂上教學，學生被動地聽講，課堂氛圍比較沉悶，學生的語文學習效果低下。

1.3不重視語文的教學

語文屬于基礎性的課程，部分學生不重視對語文知識的學習，在語文學習過程中會出現(xiàn)各種錯別字的現(xiàn)象，并且提高對語文教學的重視，寫作缺乏認真得思考，致使文章內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，千遍一律。此外，學生家長方面，由于現(xiàn)代化生活節(jié)奏的加快，家長迫于生活的壓力，要忙于工作，無暇顧及學生的學習問題，使得學生出現(xiàn)各種學習懶散的現(xiàn)象，沒有在學生的學習過程中起到良好的督促作用。此外，學校教師方面，現(xiàn)在高職語文教師都偏年輕化，并且沒有足夠的教學經(jīng)驗，以及積累充足的教學手段，不能夠很好地掌控課堂，沉悶的課堂氣氛致使學生出現(xiàn)各種厭學的現(xiàn)象，語文的教學效率低下。

2.教學中提升學生語文應用能力的策略

2.1學校應加強對語文教學的重視

高職學生的語文應用能力不足很大程度上是因為學校在教學管理、語文課程設置、語文教學評價等方面存在缺失，學校、教師對于語文沒有形成一個系統(tǒng)性和完整性的認識，語文課時不足，學生對于語文的基本認知也沒有形成，更不能說感知語文的美感。因此學校應對于語文課和專業(yè)課的授課比例進行適當調(diào)整，增加語文課的授課時間。同時為了提升學生語文應用能力，應該改革語文課程，語文教材可以增添校本教材，開設職業(yè)技能語文，語文實踐課程，以學生的就業(yè)為導向，增強語文的應用性。對于語文教師要制定相應的評核機制，以制度制約提升教師的教學質(zhì)量，對于教師的教學水平和教學效果進行定期評估。

2.2提升語文課堂教學質(zhì)量

首先從教師自身出發(fā)。教師應有良好的語文應用能力和人文素養(yǎng)，學校必須嚴格控制語文教師的準人門檻，選擇教師人才嚴格按照專業(yè)素質(zhì)進行考察選拔，保證進人到高職進行語文教育的教師的語文專業(yè)素養(yǎng)過硬，保證教學工作的質(zhì)量。教師要加強閱讀訓練，通過閱讀大量的書籍來擴展知識面，開闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語文課中旁征博引，風趣幽默贏得學生的喜愛和支持。其次，教師要對學生加強職場語文的訓練。對于口語訓練可以通過組織模擬工作交流會、演講與口才訓練和應聘面試等形式進行，讓學生逐步適應在公眾面前大膽展示自己，提升口語表達能力。對于應用文的訓練則應當要求學生多進行寫作訓練，向?qū)W生講解求職簡歷寫作、計劃書寫作和實踐報告等應用文的寫作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務讓學生練習寫作。

2.3加強對學生語文應用能力的訓練

首先學生應擺正語文的態(tài)度，不能因為是高職學校而忽視語文的重要性，必須明確語文的應用能力對于日后交流面試，應聘競爭都有正要意義。其次，在課堂中要積極配合教師的語文教學工作，通過自我的刻苦努力提升語文應用能力，能夠掌握語言的技巧，熟練進行各種應用文寫作。積極參加語文實踐性課程，將語文應用能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過語言表達能力來展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達能力。最后，教師要引導學生養(yǎng)成讀書的習慣，指導他們學習正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報刊中了解更廣的知識，對于外界有更深刻的認識，站在更高、更全面的角度看問題。

2.4進行開放民主式教育，加強師生互動

傳統(tǒng)的高職語文教學，教師提問學生回答的形式束縛了高職語文教學質(zhì)量的提升。營造開放民主的課堂氛圍，師生互動成為課堂的關(guān)鍵點，應注重充分發(fā)揮學生的主體地位。實現(xiàn)師生互動一方面需要教師在教學中注意技巧，將一些簡單、貼近生活的課文，安排學生為主講，扮演的教師角色。預留預習任務，讓學生對教材有充分熟悉。開展探究式學習，教師引導學生提出問題，通過學生自我研究解決問題。這就需要教師的引導是有步驟、有目的、有梯度性的。教師在進行問題設計時要有針對性，能夠基于教材和學生水平提問。高職學生的語文基礎相對較差，因此教師必須考慮學生實際情況，避免問題出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或者學生跟不上思維，無法進行下一步的提問。問題由淺人深、由一般到個別。另一方面師生互動需要教師與學生建立和諧的師生關(guān)系，彼此之間有充分的了解。這就需要教師在生活和學習中都要對學生多加關(guān)心，主動了解他們對語文教學的意見建議，多進行相互之間的交流溝通。

2.5提高學生的語言表達能力和寫作能力

教師可以通過組織小組聯(lián)動來發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的語言表達能力和書面寫作能力，例如舉辦小型的口語交際活動、辯論賽、語文常識競賽或者作文比賽等，這些活動可以傳達學生的心聲，鞏固學生的語文基礎，激發(fā)學生對語文的興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力和語言表達能力，使學生的思維更加敏捷，從而提高學生的語文應用能力。

3.結(jié)論

語文是一門工具性與人文性兼具的基礎性學科。在語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的語感和整體把握能力，進而培養(yǎng)學生的綜合應用能力。與此同時，在培養(yǎng)學生語文應用能力的過程中，要從漢語的特征出發(fā)，注重語文的熏陶感染作用，并尊重學生的差異性體驗，以學生為主體，結(jié)合實踐要求來科學地進行語文應用能力的培養(yǎng)。

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