張美艷

【摘 要】在主題閱讀教學(xué)中，聽、說(shuō) 、讀、寫四項(xiàng)基本功訓(xùn)練是缺一不可的。而“讀”是主題閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑，一定要抓住、抓好。要研究“讀”，講究“讀”，發(fā)揮“讀”的作用。那么，如何在主題閱讀教學(xué)中突出“讀”的訓(xùn)練呢？結(jié)合幾年來(lái)本人在參與我校課堂教學(xué)改革中的作法，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀教學(xué)、聽、說(shuō)、讀、寫能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0196-01

主題閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生主題閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入主題閱讀的角色中，掌握主題閱讀的方法，提高主題閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。那么，如何在主題閱讀教學(xué)中突出“讀”的訓(xùn)練呢？結(jié)合幾年來(lái)本人在參與我校課堂教學(xué)改革中的作法，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、“范讀”，領(lǐng)會(huì)主題閱讀材料的興趣

作家老舍先生說(shuō)：“文學(xué)創(chuàng)作除了注意文字的意義外，還要注意文字的聲音和音節(jié)，這就是發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻美，我們不能叫文字老趴在字上，也必須讓文字的聲音傳到空中?！蔽覀冃W(xué)語(yǔ)文教材中有很多是名篇，教師的示范性朗讀有著不可替代的重要作用。它不但以聲傳情，還通過(guò)教師的神態(tài)、動(dòng)作等把文中的感情充分地表達(dá)出來(lái)。遷移到學(xué)生的身上，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，這種效果是錄音播讀所無(wú)法比擬的。如教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我先進(jìn)行示范性朗讀。教師悲哀的語(yǔ)言，飽含淚花的眼睛，悲痛的表情，把文中人們送總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無(wú)限悲痛深切懷念的感情傳給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師示范性的朗讀，很大程度上激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，并成為學(xué)生模仿的樣板，所以，語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平并在教學(xué)中注意做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

二、“精讀”，激發(fā)對(duì)主題閱讀材料的情感共振

在主題閱讀教學(xué)中，精心朗讀重點(diǎn)句、段，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師要精心選擇教材中能突出美好形象的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生心口并用，從中感受美，領(lǐng)悟美，并由此激發(fā)對(duì)主題閱讀材料的情感共振。如在教《黃繼光》一課時(shí)，為了使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黃繼光的獻(xiàn)身精神，我精心安排學(xué)生朗讀課文第8自然段。當(dāng)學(xué)生讀到“還有20米、10米……近了，更近了?！边@一句時(shí)，我加以點(diǎn)撥：“黃繼光是在什么情況下前進(jìn)的？”學(xué)生根據(jù)課文理解到：黃繼光在敵人的子彈像冰雹一樣射過(guò)來(lái)，肩上、腿上負(fù)了重傷的情況下，用盡全身力氣更加頑強(qiáng)地向前爬。我引導(dǎo)學(xué)生想象黃繼光在坎坷不平的山路上每前進(jìn)一步便會(huì)留下斑斑血跡，血肉模糊的黃繼光每前進(jìn)一步都是與死神的搏斗。然后，學(xué)生再飽含深情地用低沉緩慢的聲調(diào)朗讀，不少同學(xué)眼里閃動(dòng)著晶瑩的淚光。黃繼光驚天動(dòng)地泣鬼神的英雄氣概使學(xué)生受到強(qiáng)烈的思想感染，從而為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

三、“品讀”，品味出主題閱讀材料的意境美

一篇好文章，為了取得更好的表現(xiàn)效果，作者有時(shí)故意不直接表情達(dá)意，而是將要表達(dá)的思想感情蘊(yùn)含在文章的字里行間。這樣只有通過(guò)對(duì)文章詞句的品味，才能領(lǐng)會(huì)主題閱讀材料的意境美。而要領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，可以通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見”，這無(wú)不道理。

如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我是這樣讓學(xué)生體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的深情厚誼的：我先請(qǐng)同學(xué)們朗讀頭幾句，要求學(xué)生理解開頭幾句各是什么句式？該怎么讀？表達(dá)了什么感情？同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀，品味出“大娘，停住您送別的腳步吧！”是懇求的語(yǔ)氣；“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”“快回家休息吧！”一個(gè)問句和一個(gè)感嘆句，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮阿媽妮的無(wú)比深情；“為什么搖頭呢？”這個(gè)問句表達(dá)了朝鮮阿媽妮對(duì)志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情。最后，“難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位阿媽妮忘懷？”“不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！币粋€(gè)反問句，一個(gè)重復(fù)否定，更充分表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼。不用老師剖析與挖掘，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，入情入境，自然收到了“水到渠成”的效果。

四、“析讀”，挖掘主題閱讀材料的聯(lián)系

課文中句與句之間、段與段之間存在著一定的聯(lián)系。“一邊讀，一邊想”是一種很好的讀書方法，有利于學(xué)生思維的開拓，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在主題閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠主題閱讀。教師要精心設(shè)計(jì)問題，注意分析，以問促讀，這樣就能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析能力。如在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，對(duì)于最后一段：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)的白楊樹，又陷入沉思，突然他的嘴角又浮出一絲微笑……迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”學(xué)生開始時(shí)還不理解它的真正含義，我引導(dǎo)學(xué)生：爸爸在沉思什么？“一棵高大的白楊樹”和“幾棵小樹”分別暗指什么？“迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”，說(shuō)明環(huán)境怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題，結(jié)合上下文反復(fù)誦讀，反復(fù)推敲。后來(lái)他們終于明白了這段話是爸爸相信自己的子女在父輩的影響和教育下，一定能扎根邊疆，成長(zhǎng)為建設(shè)祖國(guó)的有用之材，因此，爸爸心中感到快慰。

五、理解的讀。理解主題閱讀材料的內(nèi)涵

主題閱讀是披文得意的心智技能。主題閱讀需要理解，理解是主題閱讀的基礎(chǔ)，通過(guò)理解性主題閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，“積學(xué)以儲(chǔ)寶”。小學(xué)生的主題閱讀主要以積累與理解為主。理解是主題閱讀的核心，也是復(fù)雜的智力活動(dòng)，必須在一定階段的積累性主題閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。歐陽(yáng)修詩(shī)云：“學(xué)既積于心，猶木之敷榮。根本既堅(jiān)好，蓊郁其干莖?！保ā顿?zèng)學(xué)者》）“敷榮”就是開花。這首詩(shī)以樹木的開花結(jié)實(shí)為喻，道出了讀書做學(xué)問要靠長(zhǎng)期積累的道理。理解的主題閱讀就像根所吸收的水分養(yǎng)料，通過(guò)“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。理解性主題閱讀指“以弄懂作品詞語(yǔ)、句子、篇章、寫作方法、思想內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值為目的的主題閱讀”（《主題閱讀辭典》）。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處，這是主題閱讀的第一步。

理解的主題閱讀首先要整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。還要把各部分的理解進(jìn)行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時(shí)代，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者心靈的溝通。理解性主題閱讀教學(xué)，既要尊重學(xué)生“讀”的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受；又要堅(jiān)持教師的“導(dǎo)”，避免“獨(dú)白篡位”，糾正“讀誤”，補(bǔ)充“讀漏”。理解是一個(gè)過(guò)程。清代的法式善詩(shī)云：“讀書如樹木，不可求驟長(zhǎng)。植諸空山中，日來(lái)而月往”（《讀書四首》）。是說(shuō)讀書像培植樹木，不可揠苗助長(zhǎng)，急于求成；只有置于“空山”的廣闊環(huán)境中，經(jīng)過(guò)“日來(lái)月往”才能長(zhǎng)成參天大樹。

通過(guò)這樣引導(dǎo)分析并朗讀，一引一讀，既挖掘了主題閱讀材料的邏輯聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：學(xué)生的主題閱讀能力，不是教師講出來(lái)，而是學(xué)生“讀”出來(lái)的。因此，在主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)突出“讀”的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)收到更好的效果。