鄒竹香

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0236-01

傳統(tǒng)教學是一種以知識為本位的教學，它只關注知識的接受，使學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命主體。現在新課程改革已深入展開，鑒于此，為了更好的實施素質教育，我們提倡采用啟發(fā)式教學。

其實，啟發(fā)式教學最先為中國大教育家孔子首創(chuàng)。其思想要義首先體現在他的經典性論斷中，即“不憤不啟，不悱不發(fā)?！焙髞碚呃^承與發(fā)揚了孔子的啟發(fā)式教學思想。當前，轉變教育思想、加快教育改革的呼聲日益高漲，啟發(fā)式教學能否再受關注，重要的是教師能否重視啟發(fā)式教學思想并注意將這種思想隨時融會在具體的教學活動之中。

啟發(fā)式教學在語文教學中運用有許多優(yōu)點 。

（一）可以激發(fā)學生興趣。中學語文教材選取的每一篇文章都是經過精挑細選，不僅文辭兼美，而且都凝聚著作者思維與智慧的結晶。大都是大家名篇，讓學生盡可能地感受到美的思想、美的語言、美的文字。閱讀這些文章，既可以使學生獲得美的享受，也可以激發(fā)他們的學習興趣。

（二）可以提高課堂教學效率。不同的教學方法，作用于學生的效果是不同的。啟發(fā)式教學的最大特點在于充分尊重學生的個性，調動學生學習的興趣和積極性，也就是讓“主體”發(fā)揮最大的效應。啟發(fā)式教學就是最大限度地發(fā)揮內因作用的教學，內因的作用充分發(fā)揮了，課堂教學的效率也就提高了。

（三）可以使學生達到“自力”?！白粤Α钡囊笫侨~圣陶先生提出的，意思是學生通過語文課的學習，能憑自己的能力讀書作文，達到語文教學的目的。用魏書生老師的話來說，學生把上語文課當作是一種美妙的“享受”，在甜蜜、輕松的“享受”中，學生有了學習興趣，提高了學習的主動性和積極性，逐步培養(yǎng)起自己讀書作文的能力，教師則達到了“教是為不需要教”的目的，學生達到了“自力”。

（四）可以讓學生積累知識，增長才干。啟發(fā)式教學只是一種手段，激發(fā)興趣，提高效率，培養(yǎng)“自力”。最終的關鍵是為了使學生學到更多的知識，培養(yǎng)學生更強的能力，增長學生更大的才干。語文學科同其他學科一樣，也有許多知識點要學習，這是不容質疑的。

所以在語文教學中，應用啟發(fā)式教學是必須的，也是可行的。能培養(yǎng)學生的個性，增強學生的表達能力和思考能力，塑造良好的人格魅力。

那么，如何在中學語文教學中進行啟發(fā)式教學呢？下面我想通過實例說一下我是怎樣堅持用啟發(fā)式教學進行語文教學的。

一、在疑難處啟發(fā)

要明確難點，首先要深入鉆研教材；其次要全面了解學生，特別是了解學生已學過的知識點，并把握他們的預習情況?！读主煊襁M賈府》是高中篇目中必選的一篇，學生們也都比較喜歡這篇文章。通過這篇文章不僅可以了解賈府的建筑格局，而且可以品味其中的關鍵人物，對整部小說的理解起著極其重要的作用。賈母與賈寶玉分別問林黛玉“讀何書”的問題，林黛玉對兩個人卻作了不同的回答。這一點很少有學生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關鍵所在。上課時，我把林黛玉的回答放在一起，學生看后自然產生了疑問，不禁思考為什么會這樣。經過深入思考，恍然大悟，進一步理解了林黛玉這個人物形象。教師善加點撥啟發(fā)，便能使學生發(fā)現深層次的問題。

二、在關鍵處啟發(fā)

在教高一課文《囚綠記》時，我就先從標題入手，這個題目擬得新穎別致，并富有象征意味和藝術意蘊。我引導學生抓住關鍵，理解題目的含義，學生通過閱讀課文，知道“囚綠”的含義是把常春藤牽進自己的房間內，讓它垂在書桌前。然后我就問學生，文章既然是在寫囚綠，那么哪些段落是在寫“囚綠”呢？同學們根據我所提出的問題，迅速地在文中找到了答案，知道中間一些段落在寫“囚綠”。接著我又提出問題，作者為什么會“囚綠”？

同學們通過熟讀課文，找到“囚綠”的原因是“愛綠”。通過我的點撥和啟發(fā)，學生知道了作者的行文線索是“愛綠”—“囚綠”—“釋綠”。 所以，教師在實施點撥式教學法的時候，決不能輕易放過課文的標題。

三、在思想教育中啟發(fā)

有一男生，憑著他父親是一位領導干部，便目空一切，認為自己是“英雄”。平時穿奇裝異服，經常與老師、同學頂撞，這樣的學生“軟硬不吃”，要做好他的教育工作，必須捕捉住最佳的啟發(fā)時機。

一天，老師要求學生背誦課文，他當著全班同學對老師說：“我不背?！崩蠋焼査骸盀槭裁?？”他說：“我從小學至今，還沒有養(yǎng)成背書的習慣?！崩蠋熒钪?，他想用自己的“英雄”氣質壓住老師。這位老師心平氣和地在班上當著全體學生對他說：“你從小學至今養(yǎng)成不背書的習慣，我從執(zhí)教至今也養(yǎng)成一種習慣——就是要求學生完成作業(yè)（包括背書），學生必須完成?！边@句話是對他說的，也是對全班學生說的。接著她又說；“咱們倆都有自己的習慣。當兩種習慣產生矛盾時，你是一個分析能力極強的學生，你懂得什么是對的，什么是錯的。先請你分析一下，咱們誰應服誰？”她實際上采用了激將法迫使他選擇正確的一方。后來他主動地背了書，這時老師首先肯定他是一個分析能力強的學生，然后點撥他反思自身的壞習慣。他沉默了片刻，流下了懺悔的眼淚，并寫了檢討書。過了幾天，老師語重深長地與他談心。對他進行動之以情、曉之以理的教育。經過一次次的教育點撥，他徹底改正了錯誤，養(yǎng)成了良好的行為習慣，語文成績也提高了。由于這位語文老師能恰到好處地適時在思想教育中啟發(fā)學生，并講究教育技巧和方法，因而收到了預期的理想效果。

四、總結

啟發(fā)式教學源遠流長，它是以活躍學生思維為標志的一種教學指導思想，在“啟智導學”的教學基本原則的指導下，運用各種教學手段和教學方法傳授知識，凡能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，達到培養(yǎng)學生能力的目的的教學均可視為啟發(fā)式教學。 大力倡導啟發(fā)式教學，重新賦予啟發(fā)式教學新的活力與內容是當前教學改革的主旋律。