田寶燕

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生由被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。那怎樣做才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勛约涸谏锝虒W(xué)中的幾點做法。

一、教師良好的專業(yè)素養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教師在長期的教學(xué)實踐中是否逐漸具備技能、技巧的合理組合和運用的能力，體現(xiàn)著教師的個人的教學(xué)魅力。教師的知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。

1.教師利用學(xué)科能力素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣

比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是一個很抽象的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”和“動物細(xì)胞”時，我利用學(xué)生自帶的零食制作了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了起來，很快就掌握了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的功能以及兩種細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。在學(xué)習(xí)“開花和結(jié)果”時，我用兩只手同時畫畫，完成了一朵桃花基本結(jié)構(gòu)的簡筆畫。在學(xué)生的嘖嘖驚嘆聲中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“桃花的結(jié)構(gòu)”，接著畫了“受精”和“結(jié)果”的簡筆畫，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了這一復(fù)雜的過程。

2.利用課堂突發(fā)事件巧妙激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時，我要求學(xué)生把自帶的番茄剖開，仔細(xì)觀察其內(nèi)部的組織。有一組學(xué)生不小心把番茄汁擠到前面同學(xué)的頭上，我笑著說：“看來你的頭發(fā)是有點餓了，想要品嘗一下番茄的味道，可是這部分是什么組織呢？它主要功能是什么？”在學(xué)生的笑聲中很巧妙地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，避免了爭吵，同時激發(fā)學(xué)生探究這一問題的興趣。在學(xué)習(xí)“血流的管道——血管”時，課代表在分發(fā)資料時手指不小心被紙劃傷了。我順勢引導(dǎo)：“課代表的手指劃傷了，血液流出的速度非常慢，她可能傷到了哪種血管？有什么特點，該怎樣處理？如果是另外兩種血管，有什么特點，出血后該怎么處理？”利用這一契機，很自然地解決了本課的重難點問題。

3.充分利用日常資源激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)“基因的顯性和隱性”時，恰好班里有一位學(xué)生的頭發(fā)是卷發(fā)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“直發(fā)和卷發(fā)誰是顯性性狀誰是隱性性狀？那就要調(diào)查一下家庭成員的情況。”通過調(diào)查、對比，最后得出結(jié)論：直發(fā)是顯性性狀，卷發(fā)是隱性性狀。再如，學(xué)習(xí)“基因控制生物的性狀”時，請家里賣菜的學(xué)生拿來不同顏色的彩椒和番茄，通過對比觀察，深入了解生物的性狀和相對性狀的概念。這樣，就使抽象的內(nèi)容變得直觀，學(xué)生興趣高漲，順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與生物學(xué)習(xí)。貼近生活的問題情境能更好地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”時設(shè)置問題情境：“大家注意過落葉嗎？這些落葉是正面向上的多還是背面向上的多？這與葉的結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎？”快速進(jìn)入“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實驗，之后，還可以設(shè)置問題情境“在觀察葉片的永久切片時，你觀察到的氣孔是上表皮多還是下表皮多？這是為什么”，通過討論，學(xué)生得出生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的結(jié)論。在學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師設(shè)置問題情境：“生活中，賣雞蛋的人把雞蛋放在蛋托上，為什么要把大頭朝上？這與雞蛋的結(jié)構(gòu)有沒有必然的關(guān)系？雞蛋的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？”這個問題情境的設(shè)置，使學(xué)生對雞蛋結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大的興趣，自然激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、利用實驗探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實驗探究的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。比如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時，我領(lǐng)著學(xué)生探究“動物的繞道取食”行為。先是用一只公雞和一只母雞在操場進(jìn)行，結(jié)果公雞和母雞都沒有繞道取食，而是刨起了沙土，第一次探究失敗。學(xué)生分析原因，可能是場地對探究有干擾。于是改在籃球場上進(jìn)行第二次探究，學(xué)生圍觀，發(fā)現(xiàn)公雞還是沒有繞道取食，并出現(xiàn)了假死狀態(tài)。小雞則喳喳地叫，顯得很煩躁，第二次探究又失敗。學(xué)生接著分析，可能是周圍環(huán)境對這些小動物有影響。再次修改計劃，進(jìn)行第三次探究。選擇了遠(yuǎn)離學(xué)生的大操場，實驗對象加入了小狗、小貓，學(xué)生距離探究動物至少5米以上。實驗過程中，小雞、小貓、小狗、成年公雞和母雞先后都進(jìn)行了繞道取食，探究成功。通過討論與分析，學(xué)生得出結(jié)論：越是年齡小的動物“嘗試與錯誤”的次數(shù)越多，越是低等的動物“嘗試與錯誤”的次數(shù)也越多，動物的繞道取食是學(xué)習(xí)行為，對適應(yīng)環(huán)境有很重要的意義。

在整個探究中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，雖然歷經(jīng)一次次的失敗，但是他們完成這些探究活動是主動而且是快樂的。探究實驗激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對未知世界的興趣與渴望，培養(yǎng)了他們實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

綜上所述，興趣是最好的老師。在初中生物教學(xué)中，教師要充分利用自己的能力素養(yǎng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而活躍課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實處。

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