翟素琴

摘 要：隨著課程改革的逐步深入和信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生小組合作、教師導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)方式逐步興起。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性和簡(jiǎn)單化還客觀存在，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別、選拔、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)與促進(jìn)等多項(xiàng)功能還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。本文通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、意義、實(shí)施途徑，結(jié)合課堂實(shí)例就如何實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：？搖數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；新課程；體系；功能

課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅與課堂教學(xué)質(zhì)量與效果有著密切的聯(lián)系，而且很大程度上影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。切實(shí)解決好評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，就需要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，提升評(píng)價(jià)技巧和效能。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效評(píng)價(jià)方式進(jìn)行初探。

一、注重把握評(píng)價(jià)的功能和目的

學(xué)生的發(fā)展是建立在興趣、潛力、探索基礎(chǔ)之上的發(fā)展，是綜合性、全方位的發(fā)展。針對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于各個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式、方式方法都發(fā)生了重要變化，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)、甚至出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等消極情緒，從而影響他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。比如實(shí)數(shù)的運(yùn)算、邏輯推理與證明、形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變、平面向空間的轉(zhuǎn)變，等等。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)就要多發(fā)揮“改進(jìn)、激勵(lì)和促進(jìn)”功能，對(duì)學(xué)生師生實(shí)施耐心的引導(dǎo)、客觀的評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)恐懼的心理陰影。

二、注重全方位、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）》中，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為參與交往的狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)、特色、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)結(jié)果等項(xiàng)目；評(píng)價(jià)要素則對(duì)應(yīng)地從學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重，學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題；每個(gè)學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。如此的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沖破了課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單正誤判斷的桎梏，把教學(xué)評(píng)價(jià)從原來(lái)教師對(duì)學(xué)生單邊、單一的評(píng)價(jià)向師生綜合、雙邊的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也將在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多元化評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、注重對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，又要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益。分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅和成功，進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展?jié)撃堋７謱釉u(píng)價(jià)包含兩個(gè)層面的意義。一是對(duì)學(xué)生個(gè)體分層評(píng)價(jià)，可以從邏輯思維、知識(shí)技能、情感價(jià)值觀、錯(cuò)誤原因、書(shū)寫(xiě)格式、努力方向等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師的一個(gè)看似簡(jiǎn)單、積極、分層，甚至是溫暖的評(píng)價(jià)往往會(huì)激勵(lì)學(xué)生潛在的能量。分層評(píng)價(jià)的第二個(gè)層面是對(duì)群體進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力完成“目標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練、知識(shí)遷移訓(xùn)練、拓展研究訓(xùn)練”不同階段的任務(wù)。

四、注重發(fā)揮社會(huì)、家庭以及學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)功能

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、共同提高的過(guò)程，課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是由教師和學(xué)生構(gòu)成的雙主體系統(tǒng)，是師生、生生相互交流、共同學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。某校分組教學(xué)模式或許能給學(xué)生評(píng)價(jià)提供一個(gè)參考和模本。該校在每間教室四周都設(shè)置了八塊活動(dòng)白板，供小組演練和討論。在講解例題時(shí)，每個(gè)小組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求在白板上書(shū)寫(xiě)出題目的詳解，由組長(zhǎng)對(duì)本組成員的解題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助他們完成正確的解題過(guò)程。陶行知先生在“小先生制”中這樣論述：“教師的新責(zé)任不是教小學(xué)生，而是把小學(xué)生培養(yǎng)成小先生。鼓勵(lì)你的每一個(gè)小學(xué)生都做小先生，每人至少教兩個(gè)人?！币虼?，建立創(chuàng)新、綠色、開(kāi)放、共享、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師、管理者共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展是現(xiàn)代課堂教學(xué)的迫切需要。

五、注重評(píng)價(jià)形式的藝術(shù)性和時(shí)效性

教育是一門(mén)藝術(shù)，不僅是教學(xué)的藝術(shù)，更是語(yǔ)言的藝術(shù)、溝通的藝術(shù)。有效的評(píng)價(jià)需要教師有敏銳的觀察力、淵博的知識(shí)、隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言機(jī)智和語(yǔ)言藝術(shù)。案例：某同學(xué)拿著試卷和老師說(shuō)，老師給她判錯(cuò)了一道填空題，答案是“±3”，卻得了“×”。這位老師用懷疑的眼神打量著平時(shí)很內(nèi)向的她，看了一眼卷子后說(shuō)：“你當(dāng)初的答案是+3，負(fù)號(hào)是你后加上去的吧？也請(qǐng)你不要以這樣的方法來(lái)騙取分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生感到有些委屈開(kāi)始辯解，可一切的辯解和熱情都被老師無(wú)情的評(píng)價(jià)冷卻了。從此，一系列厭學(xué)的征兆開(kāi)始在這位同學(xué)身上出現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和希望也隨之湮沒(méi)。反思這個(gè)案例，即使老師當(dāng)初記得沒(méi)有錯(cuò)，是學(xué)生后改的答案，但如果換一個(gè)方式：比方說(shuō)“借給你3分，下次記得還我”，又或者“重新出一個(gè)類(lèi)型題，答對(duì)就可給她分?jǐn)?shù)”等不同形式的評(píng)價(jià)，那效果就會(huì)大相徑庭。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的雙邊導(dǎo)向作用，既可以促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的具體情況不同決定著評(píng)價(jià)方式的不同，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，一切都因事、因人而定。正所謂：教無(wú)定法，存乎于心。

參考文獻(xiàn)：

1.余林.教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法.

2.王天珍.我們?cè)鯓赢?dāng)老師.

3.教學(xué)智慧.

4.新課程標(biāo)準(zhǔn).

（作者單位：貴州省安順市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）