學會聆聽、欣賞和評價

李鵬

從事教學工作已經(jīng)十年之久，一直認為自己應該把所知道的一切給我的學生，讓他們按照我的預想去發(fā)展，按照我的計劃去進步。但是一路走來，我發(fā)現(xiàn)我錯了。沉淀下來后，我告訴自己應該另辟蹊徑，于是我選擇聆聽、欣賞、評價——讓學生成為課堂的主角。此時，我感受到教學工作不再是單一的“傳道授業(yè)解惑”，而變得豐富多彩、高潮迭起、師生共進。

聆聽、欣賞和評價是一種境界。當我的課堂主角成為學生，我的任務就是欣賞，此時我感受到教學工作不再是單一的“傳道授業(yè)解惑”，而變得異彩紛呈。從事語文教學已經(jīng)十年之久，一直以來我都想把自己執(zhí)導的一切交給我的學生，并且讓他們按照我的預想去發(fā)展，按照我的計劃去進步。課堂上自己講得滔滔不絕、熱情洋溢，學生只有被動接受，不管喜不喜歡。結果幾年后這種“填鴨式”教學使自己疲憊不堪，學生痛苦不堪。

反復地思索之后，我決定把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，而我成了導演。我把我的授課班級分成八個小組，每個小組都有組長，每個小組每節(jié)課都有自己的任務，而且根據(jù)學生的不同基礎，有區(qū)別地分配任務。課上每個小組對自己準備的內(nèi)容進行展示。學生自己能解決的我不講，學生解決不了的我加以指導、啟發(fā)。我就是聆聽、欣賞和評價。上課時間，誰是老師、誰是學生已經(jīng)不再重要。重要的一種氛圍、一種效果。課堂四十分鐘，我占用的時間最多不超過十分鐘。

開始的時候我非常緊張，因為曾經(jīng)手把手地教、一遍一遍講，學生還學不會，效果還不理想?，F(xiàn)在突然不講了，學生能學成啥樣？就在擔心之后，我發(fā)現(xiàn)所有的擔心都是多余的，因為我完全明白了，以前學生對課堂的倦怠原因在于老師的方式、方法不對。被動地接受和主動地汲取是完全不同的兩種心理。當我把自己的角色調整了之后，學生的激情和熱情都被激發(fā)了出來。這可能就是影視劇中主角和配角的心里區(qū)別吧！

于是，我把所教內(nèi)容設計成問題，每節(jié)課幾個小組都會展開競爭，就朗讀這一環(huán)節(jié)來說，每個人朗讀完了，同學們都會熱烈地鼓掌，也會有一些同學站起來挑錯。老師只會偶爾點評幾句，學生們臉上都是輕松自信的表情。課堂成了學生展示自我的舞臺，更重要的是，學生的態(tài)度和方式發(fā)生了根本轉變。這樣看來，一堂課的效果好不好，不在于老師講得是否精彩，而在于看學生表現(xiàn)是否積極，是否主動，是否體驗到學習的快樂，學習能力是否得到了提高。

雖然課堂我只講十分鐘左右，但課前的備課量、上課的難度大大增加，因為無法預計到學生能提出怎樣的問題，學生能出現(xiàn)怎樣的狀況。以前的輕松感沒有了，也就沒有了倦怠，老師的激情也被調動出來了，因為要針對學生可能會提出的問題創(chuàng)設預案。在開放的課堂上，學生的信息量、對學習內(nèi)容的觀點是很難把握的，說不定會提出什么刁鉆的問題把你問倒。老師在課上講得不多，但要適時點撥，恰當鼓勵。尤其涉及歷史題材的文章或者詩歌，學生都會根據(jù)自己的理解侃侃而談，這時就會出現(xiàn)爭議，這也是學生能力得以體現(xiàn)和提高的過程。而且也刺激了一些不積極的學生，讓他們也想在課后多看一些書，提高自己的文學水平。

形式變了，效果就會變。把課堂還給學生的做法，不僅提高了學生的學習興趣，潛移默化間，學生的學習能力、合作精神、性格等發(fā)生了意想不到的變化。學生變?yōu)楠毩⑺伎嫉难芯啃蛯W生，對基本知識掌握不再是等待，而是自我探究、體驗，他們不再內(nèi)向羞澀而是大方勇敢，不在膽怯而是自信。我想語文課堂應該是學生最放松的課堂，是學生最自由的課堂，在這里他們可以暢談，可以爭論。如果真的能把這種方式進行下去，那么，我們就離大語文課堂不遠了！

如果我們面對一潭沒有一絲波瀾的死水，只是一味地沿襲、執(zhí)著地等待，那么這死水永遠泛不起波瀾。所以我們沉淀下來，試圖去改變，使學生感覺到學習的快樂，使自己感受到教學的幸福。所以我在想我面對的學生需要什么，怎樣能讓他們在知識的海洋中盡情地暢游，體會一種自由與輕松。于是我選擇了把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，而這一切都需要我做到尊重我的學生，學會聆聽、學會欣賞、學會評價。因為我一直相信聆聽是一種品質，欣賞是一種境界，評價則是一種能力。

（作者單位：廣東省珠海市灣仔中學）