潘文華

摘 要：初中數(shù)學作為幫助學生了解日常運算和鍛煉邏輯思維的課程，具有不可或缺的教學意義。然而，初中教學的發(fā)展也遭遇了一些瓶頸，現(xiàn)狀令人堪憂。選擇創(chuàng)新的教學理念，讓科學教學理念深植教學課堂迫在眉睫。對此，要對初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀進行分析以及提出相關的創(chuàng)新教學理念，用于初中數(shù)學的課堂教學。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學現(xiàn)狀；創(chuàng)新教學理念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-177-01

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學教學雖然發(fā)展較早，但出現(xiàn)的教學問題也層出不窮。比如教學方法單一，學生課堂氛圍不夠活躍，知識接受與更新程度較慢。教學模式較為落后。長期以來初中數(shù)學的教學模式還是沿用幾十年前的老模式，新時代的學生已經(jīng)無法從中獲得新鮮感，教學成果差強人意。下面就初中數(shù)學教學中面臨的問題做詳細的闡述。

1、教學方法單一

不少初中學生在做問卷調(diào)查中表示，初中數(shù)學的學習普遍較為枯燥，學生興趣點低，上課注意力不夠集中的問題普遍存在。教師在教學方法上的學習不夠深入，導致課堂的吸引力不夠。初中數(shù)學老師習慣性的將抽象的運算術語帶到課堂中，學生聽不懂就不想深入學習，不深入學習就無法系統(tǒng)掌握基本的知識的，所以學習成績令人堪憂。一些教師為了探討運算的來龍去脈，甚至會把幾道典型的例題反復講上許多遍，學生感到乏味，興趣喪失，無法獲得預期的教學成果。從初中學生的心理分析而言，此階段的學生對于抽象的運算語言具備排斥能力，教學達不到預期效果的課堂存在普遍性。

拿一元二次方程的求解而言，數(shù)學老師上來就講一元二次方程如何求救，勢必會讓學生喪失學習的興趣。因為一元二次方程在大多數(shù)學生眼里還是個未知，很難通過解答的途徑獲得成就感，所以教學方法比較單一是目前初中數(shù)學教學中一個較為普遍的現(xiàn)狀。

2、教學模式比較落后

長期以來，初中數(shù)學教學模式沿用的還是上世紀八十年代的一些教學方法，被學生們稱為“填鴨式”教學。老師在課堂上講，學生在下面聽，互動與交流難以形成一個常態(tài)，導致教學成果不如人意。一些初中數(shù)學老師根據(jù)教學任務按部就班的去按章程去講解，導致學生上課打瞌睡、看課外書的現(xiàn)象比較多。教學模式的落后最為顯著的一點就是缺乏調(diào)動課堂氛圍，引起學生探究問題的興趣。很多學生一旦對數(shù)學這門課程喪失興趣，那么教師再努力，也無法完成預期的教學目標。教師控制著整個課堂的氛圍和進程，勢必會讓學生的參與感直線降低，數(shù)學教學也就成了數(shù)學老師一個人的表演。

比如在講勾股定理的時候，如果數(shù)學老師單純的在黑板上板書關于三角形的勾股定理，很難引起學生的興趣，這種就事論事的教學模式已經(jīng)成為學生所厭惡的。而將一些社會熱點或話題融入教學章程中，通過以問題帶問題的形式去啟發(fā)學生，先引起他們的興趣，在輔助以教學探討，可以收到事半功倍的效果。

二、初中數(shù)學教學的創(chuàng)新理念剖析

要想發(fā)動初中學生在數(shù)學課堂上的活動力，增強教學成果，就必須在初中數(shù)學的教學理念上有所創(chuàng)新。比如改變單一的教學方法，丟棄死板老套的教學模式。研究當下初中生的成長心理，制定符合當代數(shù)學教學的創(chuàng)新教學理念。

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，認清當下教學目標

作為初中數(shù)學的講課老師要勇于拋棄傳統(tǒng)的教學理念，從學生學習的興趣出發(fā)，不斷汲取新課改素質(zhì)教育中提倡的創(chuàng)新教學理念，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。同時，作為老師要認清當下的教學目標，教學的目的不僅僅是為了讓學生在試卷上能多算對幾道題，多考上幾分，同時要兼顧學生自主學習和探討能力的培養(yǎng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法去解決問題。要變學生的被動學習為主動學習，將知識的接受為目的的教學目標變?yōu)橹R的探究和發(fā)現(xiàn)，這樣才能真正意義上完成現(xiàn)代初中數(shù)學的教學預期理念。尤其對于一些本身對數(shù)學課程缺乏興趣的學生來說，更需要初中數(shù)學老師能夠?qū)⒄n程教授點通過學生熟知的事物進行巧妙的嵌入，引導學生探究學習的興趣。

比如，在教學“一次函數(shù)的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應用題，然后讓學生將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異同點，最后引導學生歸納總結“一次函數(shù)的定義”。這樣的教學讓學生可以讓學生經(jīng)歷“一般—特殊—一般”的過程，有效掌握了一次函數(shù)的概念。

2、實現(xiàn)遞進式教學 分階梯講解

一直以來教學的任務中提倡為學生減負，數(shù)學課堂上的教學同樣如此。所以在今后的數(shù)學課教授中提倡遞進式的教學，反對盲目式的集中教學，在減輕學生的教學負擔的同時，提升教學成果。尤其對于一些章節(jié)課時較多的數(shù)學課程，更應該分課時教學，制定科學合理的教學計劃，讓學生能夠有足夠的時間學習、消化和吸收。教師是初中數(shù)學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復習。其實，這種做法是錯誤的，學習時間變短后，學生的思維就會被抑制，導致學生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數(shù)學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發(fā)展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知識。

三、總結

面對初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀問題，數(shù)學教師和相關教育部門有責任對目前存在的問題進行深入的分析和探討，制定相關的教學策略改進措施，幫助初中學生更好的去了解數(shù)學，學習數(shù)學。同時要根據(jù)初中學生的成長和學習特點，制定符合教學規(guī)范的教學模式，讓課堂氛圍活躍，提高教學效率，提升教學成果。教師是初中數(shù)學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復習。其實，這種做法是錯誤的，學習時間變短后，學生的思維就會被抑制，導致學生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數(shù)學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發(fā)展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知識。