文_姜曉慧

讀懂親子閱讀

文_姜曉慧

自黨的十八大把全民閱讀戰(zhàn)略首次寫(xiě)入十八大報(bào)告以來(lái)，2014年和2015年連續(xù)兩年把全民閱讀寫(xiě)入政府工作報(bào)告當(dāng)中。在如此高度重視之下，我國(guó)的全民閱讀率已從最初的48.7%上升至2015年的79.6%，雖然有了大幅度的提升，但與發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在一定差距。我們?cè)賹⒁暯蔷劢褂趦和喿x，我國(guó)兒童閱讀情況在世界范圍內(nèi)究竟處于怎樣的水平呢？美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心主任里查德?安德森教授指出：一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)?shù)那闆r下，美國(guó)兒童的閱讀量卻是中國(guó)兒童的六倍。這給我國(guó)的國(guó)民閱讀尤其是兒童閱讀敲響了警鐘：我們的兒童閱讀出現(xiàn)了什么問(wèn)題？為什么兒童閱讀量與別國(guó)的差距如此之大？

中國(guó)兒童閱讀量之所以與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在如此大的差距，可能由許多方面的原因綜合導(dǎo)致，其中，親子閱讀方式?jīng)]有得到很好地推行和利用便是原因之一。親子閱讀作為一種父母與孩子共同閱讀的方式非常重要并且有意義，但這種閱讀方式為何沒(méi)有被中國(guó)家庭廣泛接納并合理運(yùn)用，換句話說(shuō)，親子閱讀在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題便成為非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。所謂親子閱讀，是指家長(zhǎng)陪著孩子一起閱讀，是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣、閱讀能力等的最佳方式。特別是在孩子年齡尚小還沒(méi)有自主閱讀能力的時(shí)候，更需要家長(zhǎng)陪同在身邊，進(jìn)行親子共讀。

一、親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值分析

親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展有著非常重要的價(jià)值和意義。國(guó)內(nèi)外研究者在該方面的研究很多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、思辨與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合等多種方法，提出親子閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，語(yǔ)言能力和讀寫(xiě)能力的提高以及情感感知的發(fā)展等都有著非常重要的作用。陳會(huì)昌教授為《兒童社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)》一書(shū)寫(xiě)的序言中提到，人的發(fā)展可以分為三個(gè)大方面：生理發(fā)展或稱身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性與人格發(fā)展。其中，社會(huì)性發(fā)展是指與他人交往時(shí)表現(xiàn)出的行為、情感、認(rèn)知模式，通俗來(lái)講就是如何與人相處和交往的行為總和。本文將從親子閱讀對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力（屬于認(rèn)知發(fā)展）、親子關(guān)系發(fā)展（屬于社會(huì)性發(fā)展中的人際關(guān)系發(fā)展）及親社會(huì)行為發(fā)展（屬于社會(huì)性發(fā)展中的社會(huì)行為發(fā)展）三個(gè)方面闡述親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。

首先，親子閱讀有利于促進(jìn)兒童閱讀和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。意大利教育家瑪麗亞?蒙臺(tái)梭利曾發(fā)現(xiàn)：孩子閱讀的敏感期是在4～5歲之間，如果給予4～5歲的孩子學(xué)習(xí)閱讀的機(jī)會(huì)，他們大都顯得興趣濃厚、怡然自樂(lè)。因此，在兒童閱讀敏感期，采用多種有效的方式進(jìn)行親子閱讀，有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣，使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，最新腦部研究發(fā)現(xiàn)，閱讀和聯(lián)想力、創(chuàng)造力、感受力、理解力和記憶力等都有極大的關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)開(kāi)展親子閱讀，不僅會(huì)促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展，而且能改善思維的準(zhǔn)確性、條理性、開(kāi)闊性、深刻性、靈活性及創(chuàng)造性。親子閱讀是一種循序漸進(jìn)、慢慢積累的過(guò)程，父母帶領(lǐng)孩子一同尋找讀書(shū)的樂(lè)趣，在長(zhǎng)期閱讀過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了孩子的閱讀能力。[1]

其次，親子閱讀有利于良好親子關(guān)系的形成。親子關(guān)系是父母與孩子之間一種親密的人際關(guān)系，是兒童最早建立的人際關(guān)系。中國(guó)閱讀協(xié)會(huì)副主席伍新春教授具體闡釋過(guò)親子閱讀的情感價(jià)值：“幼兒閱讀的過(guò)程就像是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的過(guò)程。既讓幼兒享受到閱讀樂(lè)趣，也讓幼兒享受到父母的愛(ài)，而且這種享受是由父母和幼兒一起閱讀創(chuàng)造的?！备改概c子女在親子閱讀的過(guò)程中溝通情感、交流思想，建立起親子間的信任感，營(yíng)造出良好的家庭氛圍，有利于良好親子關(guān)系的形成。

最后，親子閱讀有助于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。鄭淑杰在《兒童社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)》一書(shū)中講道，社會(huì)行為是社會(huì)心理的外部表現(xiàn)，可分為積極的和消極的，前者即為親社會(huì)行為。親社會(huì)行為萌芽于人生的早期，在這一時(shí)期進(jìn)行親子閱讀能夠使兒童經(jīng)歷更多的生活情境，幫助其積累不同情境下積極健康的處事方法。當(dāng)前有許多適合兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)都涉及到兒童親社會(huì)行為的發(fā)展，通過(guò)親子閱讀，兒童能夠?qū)W會(huì)建立助人、分享、安慰等親社會(huì)行為。另外，值得一提的是，研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的親社會(huì)行為與以后的親社會(huì)行為之間呈中等程度相關(guān)，這說(shuō)明兒童的親社會(huì)行為具有穩(wěn)定性和一致性。那么，從這一結(jié)果來(lái)看，通過(guò)親子閱讀建立兒童早期親社會(huì)行為的價(jià)值就更加有意義。

二、當(dāng)前親子閱讀中存在的問(wèn)題分析

1925年10月23日，胡適先生在上海中華職業(yè)學(xué)校的演講中談?wù)撛鯓幼x書(shū)這一問(wèn)題的時(shí)候曾提到：“我們平常讀書(shū)的時(shí)候，所感到的有三個(gè)問(wèn)題：一、讀書(shū)功用；二、要讀什么書(shū)；三、讀書(shū)方法?！盵2]筆者認(rèn)為,胡適先生在演講中所提到的，恰恰是關(guān)于閱讀的三個(gè)最核心問(wèn)題——為什么要讀書(shū)？讀什么書(shū)？怎樣讀書(shū)？那么，親子閱讀作為閱讀的多種形式之一，對(duì)于親子閱讀現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討自然也脫離不了這幾個(gè)方面。本文以閱讀的三個(gè)核心問(wèn)題作為思路框架，將當(dāng)前親子閱讀中存在的多種問(wèn)題進(jìn)行分類整理。

（一）對(duì)親子閱讀開(kāi)展價(jià)值認(rèn)識(shí)不清

眾所周知，我們今天所處的時(shí)代是一個(gè)文化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，各種知識(shí)的總量以驚人的速度急劇增加。多數(shù)家庭中的家長(zhǎng)在新技術(shù)發(fā)展過(guò)程中接觸到了繁多的知識(shí)傳播手段和途徑，因而容易忽視書(shū)籍這一知識(shí)傳播的主要手段。這不僅導(dǎo)致人們自己在生活中沒(méi)有留出足夠的時(shí)間閱讀，還產(chǎn)生了對(duì)親子閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象，因此，不能在自己同孩子之間架起閱讀這座穩(wěn)固有力的感情溝通橋梁。這一類現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：

第一，有的家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到親子閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值所在，缺乏親子共讀意識(shí)。一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小的時(shí)候（三四歲左右）就像是一張白紙，不具備進(jìn)行閱讀的能力，即使與孩子進(jìn)行閱讀也不會(huì)取得好的效果；另一部分家長(zhǎng)的孩子年齡較大一些（八九歲左右），這時(shí)候家長(zhǎng)可能認(rèn)為孩子在學(xué)校的語(yǔ)文課上會(huì)接受老師的指導(dǎo)和涉及一些閱讀的內(nèi)容，因而不需要自己在家里和他們進(jìn)行親子閱讀；還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己每晚在孩子睡前的講故事時(shí)間也可以算作親子閱讀，因此不需要再單獨(dú)分配出時(shí)間進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)等等。

第二，當(dāng)前不少家長(zhǎng)使用各類電子讀書(shū)產(chǎn)品代替自己與孩子進(jìn)行閱讀。他們認(rèn)為電子產(chǎn)品在閱讀中有“發(fā)音準(zhǔn)”“不間斷”和“易操作”等好處，完全可以“勝任”家長(zhǎng)的角色。但是，他們沒(méi)有注意到電子讀書(shū)產(chǎn)品在讀書(shū)的過(guò)程中不能做到實(shí)時(shí)與孩子互動(dòng)，不能在閱讀的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和記錄孩子的想法和興趣點(diǎn)?？偠灾环矫?，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)得不夠清楚，因此不愿意主動(dòng)創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，與孩子進(jìn)行親子共讀活動(dòng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)存在一定偏頗，所以不能同孩子正確地開(kāi)展有價(jià)值、有意義的親子閱讀活動(dòng)。

（二）親子閱讀書(shū)籍選擇不科學(xué)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，讓孩子讀什么比讓孩子如何讀更重要。因此，筆者認(rèn)為閱讀材料的選擇可謂是親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的核心環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)無(wú)論有再多開(kāi)展親子閱讀的想法和方法，如果沒(méi)有科學(xué)的讀物作為活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容載體也是無(wú)用的。那么，如何為每一個(gè)兒童尋找到此時(shí)此刻最適合他的書(shū)就成為難倒眾多父母的一個(gè)大問(wèn)題。由于多數(shù)家長(zhǎng)尤其是文化程度不高的家長(zhǎng)群體很少進(jìn)行過(guò)親子閱讀方面的學(xué)習(xí)，因此常常不了解閱讀材料科學(xué)選擇的依據(jù)。甚至不太清楚自己的孩子處于何種發(fā)展階段，更不知如何針對(duì)孩子不同發(fā)展階段的要求選擇適合孩子當(dāng)前水平的閱讀材料。

筆者針對(duì)當(dāng)前的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查了解后，可以將當(dāng)前家長(zhǎng)們?cè)谟H子閱讀材料選擇中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)分為以下幾個(gè)方面：第一，依據(jù)孩子的喜好選擇。這一類家長(zhǎng)由于對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不夠充分、對(duì)于親子閱讀的材料選擇沒(méi)有想法、對(duì)于親子閱讀將要產(chǎn)生的重要作用沒(méi)有太多期待、不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)親子閱讀讀物的選擇方面的知識(shí)以及自身對(duì)于閱讀也沒(méi)有太多興趣等多方面的原因，選擇遵循孩子的意愿，讓孩子說(shuō)出自己喜歡什么類型的書(shū)，然后將孩子感興趣的書(shū)籍買回家作為親子閱讀讀物。第二，依據(jù)自己的了解和興趣選擇。這一類家長(zhǎng)自身對(duì)于閱讀有一些認(rèn)識(shí)和興趣，認(rèn)為孩子現(xiàn)在處于懵懂的階段，自己可以代替孩子來(lái)選擇閱讀材料，將自己感興趣的或者聽(tīng)說(shuō)的一些有趣或者有價(jià)值的書(shū)籍作為親子閱讀讀物。第三，依據(jù)書(shū)店圖書(shū)銷售員的推薦來(lái)選擇。這一類家長(zhǎng)有可能自身對(duì)于閱讀材料的選擇沒(méi)有什么想法，但是進(jìn)入書(shū)店中，圖書(shū)銷售人員會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的購(gòu)買需求給出相應(yīng)的建議，此時(shí)，銷售員的推薦有可能成為他們購(gòu)買圖書(shū)的依據(jù)。以上這些選擇雖然方式不同，但是在科學(xué)性上都有些許不足，導(dǎo)致親子閱讀材料在選擇中呈現(xiàn)出盲目性、主觀性和隨意性等特點(diǎn)，最終使得親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣。

（三）親子閱讀方法使用不當(dāng)

由于孩子的年齡尚小，因此在親子閱讀的過(guò)程中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)撕書(shū)、看書(shū)時(shí)間堅(jiān)持不長(zhǎng)，看書(shū)時(shí)走動(dòng)或者左顧右盼的情況，這些都為親子閱讀的進(jìn)行造成一定程度的困難。孩子在閱讀的過(guò)程中不能像成人一樣安靜、專心，會(huì)使得父母在與孩子共同閱讀的過(guò)程中耐心不足，最終導(dǎo)致親子閱讀中止。親子閱讀本身并不是單純的父母陪孩子讀書(shū)，父母在其中扮演的是引導(dǎo)者的角色，但是當(dāng)前有許多家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)了許多方法使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，根據(jù)閱讀進(jìn)行的階段可將問(wèn)題劃分為三個(gè)方面：

第一，閱讀開(kāi)始階段的功利性問(wèn)題。家長(zhǎng)們開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)之前了解到親子共讀有各種各樣的好處，非常急切地希望可以做好，讓孩子從中獲益。因此，經(jīng)常使用命令式的語(yǔ)氣強(qiáng)迫孩子開(kāi)始閱讀，或者利用一些額外的獎(jiǎng)勵(lì)作為“誘餌”讓孩子進(jìn)行閱讀，然而，這些方式都難以讓孩子在親子閱讀過(guò)程中真正愛(ài)上閱讀。第二，閱讀拓展階段的乏味性問(wèn)題。家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)中缺乏趣味性，忽視游戲的價(jià)值，甚至以刻板形式讓孩子復(fù)述或練習(xí)句子表達(dá)。另外，親子閱讀的過(guò)程中父母作為引導(dǎo)者，經(jīng)常要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引發(fā)孩子思考，但是孩子說(shuō)出自己的一些想法之后，家長(zhǎng)們常常進(jìn)行簡(jiǎn)單地發(fā)問(wèn)，“為什么是這樣呢？”這種問(wèn)題讓孩子回答起來(lái)非常吃力，給整個(gè)閱讀活動(dòng)造成了障礙。第三，閱讀收尾階段的“考題化”問(wèn)題。有許多家長(zhǎng)在親子閱讀即將結(jié)束的時(shí)候，會(huì)給孩子出一些類似語(yǔ)文閱讀理解中的問(wèn)題，如“你復(fù)述一下我們剛剛看的這個(gè)故事”“說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理”等等，孩子們聽(tīng)到這樣的問(wèn)題之后常常不想回答甚至?xí)?duì)整個(gè)閱讀產(chǎn)生反感。親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是需要家長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備工作的，并非一時(shí)興起帶著孩子讀讀書(shū)這樣簡(jiǎn)單，不良的閱讀溝通方式不但于兒童發(fā)展無(wú)益，而且還可能扼殺孩子潛意識(shí)中對(duì)于閱讀的熱愛(ài)。

三、提高親子閱讀效果的建議

（一）正確認(rèn)識(shí)親子閱讀價(jià)值

樹(shù)立正確的親子閱讀觀念是每一個(gè)家庭開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的前提。親密和諧的親子關(guān)系是每一位家長(zhǎng)都渴望的，也是每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)的前提。家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀活動(dòng)中來(lái)，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的融洽，親子閱讀是父母與孩子之間一種積極的對(duì)話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，其實(shí)也是家庭教育不斷調(diào)整、不斷創(chuàng)新以及不斷升華的過(guò)程，而親子閱讀在其中扮演了尤為重要的角色。家長(zhǎng)在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)之前必須要全面地認(rèn)識(shí)親子閱讀各個(gè)方面的價(jià)值：

首先，對(duì)兒童發(fā)展方面價(jià)值：閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)；孩子健全良好的人格與品德的培養(yǎng)和心智成長(zhǎng)；促進(jìn)孩子的情緒發(fā)展以及增進(jìn)親子關(guān)系等。其次，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)對(duì)其自身可能會(huì)有以下幾點(diǎn)好處：家長(zhǎng)可以在活動(dòng)過(guò)程中與孩子進(jìn)行心靈溝通，建立和諧的親子關(guān)系；親子閱讀也可使家長(zhǎng)在工作之余做到放松休閑；許多圖畫(huà)書(shū)或者其他閱讀材料都有著非常深刻的意味，作為成年人的家長(zhǎng)在閱讀的過(guò)程中可體味到其中蘊(yùn)涵的哲理甚至為己所用等。最后，對(duì)于整個(gè)家庭關(guān)系而言，父母共同參與親子閱讀活動(dòng)還有利于增進(jìn)整個(gè)家庭成員之間的關(guān)系，創(chuàng)造輕松快樂(lè)的家庭氛圍，促進(jìn)家庭成員之間親密關(guān)系的建立和維持。

（二）恰當(dāng)選擇親子閱讀讀物

所謂恰當(dāng)?shù)挠H子讀物，是指父母能夠根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平、身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)選擇適合親子閱讀的材料，并且堅(jiān)持在親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、提升他們的閱讀能力。從整體的分類來(lái)看，親子閱讀兒童讀物包括：兒童文學(xué)讀物、歷史普及讀物、啟蒙教育讀物、兒童科普讀物、思想品德教育讀物、兒童圖畫(huà)書(shū)和卡通漫畫(huà)讀物七個(gè)種類。圖書(shū)種類繁多，針對(duì)眾多圖書(shū)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度來(lái)選擇適合自己孩子閱讀的圖書(shū)：

首先，依據(jù)孩子的年齡來(lái)選書(shū)。我們知道成長(zhǎng)中的孩子，隨著年齡及經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，認(rèn)知與判斷能力自然會(huì)有變化。因此，家長(zhǎng)應(yīng)在孩子成長(zhǎng)的不同生理和心理階段，根據(jù)孩子的感知能力為其選擇不同的書(shū)。依據(jù)年齡來(lái)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)閱讀分層，在每一個(gè)層次上又進(jìn)行分門(mén)別類，為孩子制定完整的讀書(shū)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。值得注意的是，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特性，身心發(fā)育有快有慢，所以選書(shū)不可盲從、不可求多。不能根據(jù)自己了解到的有關(guān)不同年齡段的書(shū)籍閱讀推薦就嚴(yán)格按其執(zhí)行，需要在觀察自己孩子發(fā)展程度的基礎(chǔ)上因人而異地選書(shū)，為自己的孩子選擇最適合的書(shū)籍。

其次，根據(jù)圖書(shū)的內(nèi)容來(lái)選書(shū)。美國(guó)詩(shī)人惠特曼在《有一個(gè)孩子向前走去》詩(shī)中寫(xiě)道，“有個(gè)孩子向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一個(gè)部分……”這說(shuō)明要想讓孩子成為優(yōu)秀、健康的人，我們就應(yīng)當(dāng)讓孩子從小去閱讀最優(yōu)秀、最健康的書(shū)籍，因此家長(zhǎng)為孩子選書(shū)一定要堅(jiān)持寧缺毋濫的原則。孩子的閱讀量有限，不可能讀完所有的書(shū)，因此要拒絕平庸、閱讀經(jīng)典。法國(guó)著名文學(xué)史家保羅?亞哲爾有六條建議可以作為孩子選好書(shū)的參照原則：要選擇忠于藝術(shù)的書(shū)、可以解放兒童的心，使他們喜悅的書(shū)、能把人類高貴感情吹進(jìn)兒童心靈的書(shū)、趣味性的游戲書(shū)、啟發(fā)兒童知識(shí)的書(shū)，幫助孩子認(rèn)識(shí)人性的書(shū)、含有高尚道德的書(shū)。

最后，根據(jù)家長(zhǎng)的全面了解來(lái)選書(shū)。什么是適合孩子讀的好書(shū)，家長(zhǎng)需要用心了解孩子，多帶孩子進(jìn)入圖書(shū)館感受書(shū)籍的魅力，捕捉孩子的閱讀興趣；多關(guān)注各類親子閱讀的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)中對(duì)于圖書(shū)的推薦；多關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)者在親子閱讀方面最前沿的學(xué)術(shù)研究成果，在自己進(jìn)行廣泛閱讀的基礎(chǔ)上做出篩選，最終選擇出來(lái)的書(shū)一定是可靠的。

（三）科學(xué)使用親子閱讀指導(dǎo)方法

前文中提到在親子閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)們?cè)陂喿x的不同階段都或多或少存在一些問(wèn)題，在親子閱讀的過(guò)程中，除了要選擇好高質(zhì)量適合孩子閱讀的書(shū)籍，還要注意的就是使用多樣化的指導(dǎo)方法調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，提高親子閱讀的效果。在親子閱讀中，家長(zhǎng)采取活潑、新穎的閱讀指導(dǎo)策略是十分重要的。因?yàn)樵陂_(kāi)展親子閱讀的過(guò)程中，父母不僅要考慮到孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等多方面因素，還要做到在此過(guò)程中不斷擴(kuò)展孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣以及逐步形成一定的閱讀能力。

首先，家長(zhǎng)需要在進(jìn)行親子閱讀前，及時(shí)了解好書(shū)信息，做好預(yù)習(xí)工作。比如了解該書(shū)的創(chuàng)作背景和作者生平，當(dāng)然這些不一定在閱讀中都告訴孩子，但是可以讓親子閱讀更富有底蘊(yùn)和內(nèi)涵。其次，注重與孩子的閱讀溝通方式。和孩子共同進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，父母對(duì)孩子進(jìn)行的引導(dǎo)是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，父母應(yīng)在該過(guò)程中學(xué)會(huì)如何聲情并茂地講述每一個(gè)故事，如何用孩子可以接受的方式說(shuō)出書(shū)中的語(yǔ)言，如何引導(dǎo)說(shuō)出孩子心中最想說(shuō)的話等等。最后，多形式延伸孩子的閱讀興趣。親子閱讀，要培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，作為家長(zhǎng),可以采取不同的方式，讓孩子參與到多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。如小型讀書(shū)會(huì)，手工制作圖畫(huà)書(shū)作品或者情景劇表演、游戲等等，讓孩子既能樂(lè)在其中,又能去體驗(yàn)和感受書(shū)中的故事進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

[1]邱冠華.送給0-12歲孩子的父母[M].北京:國(guó)家圖書(shū)館出版社,2011:21-22.

[2]胡適.習(xí)慣重于方法[M].北京:當(dāng)代中國(guó)出版社,2013:10.

【姜曉慧，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士研究生】

責(zé)任編輯/邱 璇