曹小茜

摘 要：知識(shí)來(lái)源于生活，生活離不開知識(shí)，地理課程的生活化特征尤為明顯。所以高中地理教師要有意識(shí)的構(gòu)建生活化的地理教學(xué)，應(yīng)用更多生活化的地理教學(xué)策略，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)踐，重點(diǎn)就高中地理課程的生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望對(duì)地理課程的生活化教學(xué)能夠有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-275-01

教師要在高中地理教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，用生活的實(shí)例來(lái)解釋課堂，解決課堂中的問題，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的撞擊、交流中產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的覺醒，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。那么如何突破地理教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理課呢？本人認(rèn)為在生活化地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、以生活實(shí)踐為基本來(lái)源，將教學(xué)途徑方法具體化

在高中地理教學(xué)中引入實(shí)施生活化教學(xué)途徑方法，實(shí)質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生群體在地理教學(xué)中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的相關(guān)問題，二者是彼此獨(dú)立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進(jìn)行生活化教學(xué)的課堂實(shí)踐之時(shí)，教師需要側(cè)重將生活場(chǎng)景、社會(huì)經(jīng)歷、應(yīng)用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學(xué)途徑方法之中。

例如在講解地質(zhì)構(gòu)造中的基本地貌這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于背斜、向斜這兩種褶皺構(gòu)造的核心巖層向兩翼的新舊推衍，就可以采用“背心老，向心新”，并進(jìn)一步解釋為背斜的地層時(shí)代自核心向兩翼由老到新排列，向斜的則恰好相反，而“背心”、“向心”都是以諧音的技巧與日常生活衣物用品、物理教學(xué)基本概念建立聯(lián)系，學(xué)生群體也普遍可以直觀地進(jìn)行記憶。這樣鮮活生動(dòng)的比喻不僅使得學(xué)生對(duì)于有了生活化的感悟，加深了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)一步誘使學(xué)生觸類旁通地進(jìn)行其他類似知識(shí)點(diǎn)的靈活記憶，可謂一舉多得。

二、地理知識(shí)運(yùn)用于生活化

高中地理教學(xué)讓學(xué)生獲取關(guān)于人類生存環(huán)境的知識(shí)，了解地理知識(shí)在生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用，逐步形成分析和解決實(shí)際問題的能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。高中地理教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，利用已有地理知識(shí)去指導(dǎo)生活，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量。

在日常生活中，人們由于缺乏某些的科學(xué)性認(rèn)識(shí)，常會(huì)對(duì)相關(guān)地理學(xué)知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐要及地更正經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，有利于加強(qiáng)教學(xué)效果。例如清晨人們到樹林中去，認(rèn)為那里空氣清新，對(duì)身體非常有益。根據(jù)已學(xué)的植物光合作用和呼吸作用的知識(shí)，指出實(shí)際情況并非如人們所想象的那樣。樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動(dòng)，還要通過(guò)呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經(jīng)過(guò)一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時(shí)到樹林中去鍛煉，對(duì)身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進(jìn)行，樹林中的晨練最好在太陽(yáng)出來(lái)之后。在高中地理教學(xué)中指出實(shí)際生活中常見的經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能在一定程度上提高了生活品質(zhì)。

三、形成地理知識(shí)，升華生活

在組織學(xué)生歸納學(xué)習(xí)各種降雨（包括地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨、臺(tái)風(fēng)雨）的成因時(shí)，為了使學(xué)生理解所有這些都是由于氣流上升凝云致雨造成的，于是就讓學(xué)生回想在家里煮開水或煮東西時(shí)，一提起煲（鍋）蓋，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生馬上議論起來(lái)并作答：看見有蒸汽升起；看見有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來(lái)。最后再讓學(xué)生悟出“氣流在上升過(guò)程中，就好像煮開水的水蒸汽上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來(lái)那樣形成降雨的”的道理。

在歸納學(xué)習(xí)四種降雨類型的特征時(shí)，讓學(xué)生思考用一些生活化的詞語(yǔ)來(lái)形容他們，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，熱烈地討論起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番推敲，他們形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對(duì)流雨青云直上、臺(tái)風(fēng)雨旋轉(zhuǎn)抬升，都非常貼切。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，可以是配合課堂教學(xué)主陣地結(jié)合生活發(fā)掘生活上的地理知識(shí)，并加以開發(fā)和利用，生活互融，讓地理成為學(xué)生生活的一部分。如上案例所述讓學(xué)生聯(lián)系生活見聞、生活感想、生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)等整合地理教學(xué)資源。

四、運(yùn)用多種素材，拓寬地理視野

高中地理教學(xué)材料多樣化。據(jù)相關(guān)研究得出，按學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感知的差異性可以將其分成五種學(xué)習(xí)類型：嗅覺學(xué)習(xí)型、味覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、觸覺學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型，還有部分屬于混合學(xué)習(xí)型。具有不同學(xué)習(xí)型特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)同一教學(xué)媒體信息呈現(xiàn)的接受量存在差異。因此，地理教學(xué)材料呈現(xiàn)的形式應(yīng)該多樣化，以滿足不同需求的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以運(yùn)用多種形式的素材，創(chuàng)建多樣化的地理課堂，滿足學(xué)習(xí)需求，拓寬地理視野。

課堂運(yùn)用實(shí)例：地理課前演講——自我收集素材，講解知識(shí)原理（包括旅游、宇宙等）；報(bào)紙、書籍閱讀分享交流（包括《中國(guó)國(guó)家地理》、《華夏地理》、旅游周刊等）；網(wǎng)站媒體，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源（《后天》、BBC紀(jì)錄片及相關(guān)網(wǎng)站）；新聞、熱點(diǎn)問題分析等。

總之，高中地理教學(xué)中，不能單純從書本到書本，從理論到理論地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。

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