【摘要】多模態(tài)教學(xué)強調(diào)調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同參與語言學(xué)習(xí)，多模態(tài)運用到聽力課堂上有著極大的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，闡釋了多媒體和多模態(tài)的聯(lián)系，探討了在多媒體教學(xué)手段的輔助下多媒體聽力課堂的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】多媒體 英語聽力 多模態(tài)

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力歷來是大學(xué)英語教學(xué)的重難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在聽力課堂上的表現(xiàn)較之于在讀寫課堂上的表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)。聽力課堂作為英語聽力訓(xùn)練的主要來源，對學(xué)生英語聽力的提高起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂往往采取放“錄音——做題——對答案”這種教學(xué)模式，這種方式用來應(yīng)付聽力考試似乎沒有爭議，但在教學(xué)實踐中，聽力老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果收效甚微，以聽力課本為主的聽力教學(xué)的深度局限在表面，限制了教師發(fā)揮教學(xué)主動性，特別是學(xué)生的反饋不盡如意，學(xué)生在這樣的聽力課堂上感到疲倦乏味，提不起興趣，聽力課堂鮮有師生互動，教師滿堂灌，教學(xué)效果不理想、效率不高。

聽力教材上的材料內(nèi)容廣泛，題材多樣，涉及面廣，學(xué)生儲備運用知識只是單純的通過“聽”這種形式，沒有其它模態(tài)的輸入輔助，大大降低對知識的了解和吸收。同樣單一的語言輸入方式讓學(xué)生在語言方面特別是語音和詞匯等方面的習(xí)得效果大打折扣，從而嚴(yán)重影響他們對聽力內(nèi)容的把握，造成聽力認(rèn)知上的障礙。聽力課堂上，學(xué)生的注意力專注在“聽”這個單一的模態(tài)上，對材料的理解期望過高，或者過于懷疑自己的聽力水平；進而放松聽力注意力，又或是精神過度緊張，兩種狀態(tài)皆阻礙聽力學(xué)習(xí)。由此目前的英語聽力教學(xué)不能切合地適應(yīng)現(xiàn)今對人才綜合素質(zhì)的要求，大多數(shù)學(xué)生的英語聽力能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

盡管英語聽力課堂具有寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，教師能夠?qū)?fù)雜的問題透徹地講解清楚，但卻無法為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)過程不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顛倒了教學(xué)中的主客體關(guān)系，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在聽說能力方面比過去有所提高，但是一旦課程結(jié)束，學(xué)習(xí)活動也相應(yīng)地停滯，學(xué)生不能持之以恒地自覺提高學(xué)習(xí)以期英語聽力水平。2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：“大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。因此，為了提高大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量，英語教學(xué)要改變其單一的教學(xué)模式，以學(xué)生為聽力訓(xùn)練的中心，引入多媒體、利用現(xiàn)代化科技促進聽力教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了一個集趣味性和科學(xué)性為一體的大信息量的學(xué)習(xí)平臺。

二、多媒體與多模態(tài)話語分析

媒體和模態(tài)都是文化的產(chǎn)物，但是兩者又不盡相同。模態(tài)是符號，而媒體是符號傳遞的手段。我們通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等媒介來感知這個世界時有了視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官體驗稱作模態(tài)。由此可見，模態(tài)是用某種媒體表達(dá)信息的特殊方式，媒體是表達(dá)信息的物理工具。單媒介稱作單媒體，兩個或兩個以上的媒介稱作多媒體。使用單個感官進行互動叫做單模態(tài)，如使用聽覺模態(tài)收聽新聞廣播，使用視覺模態(tài)進行閱讀等；兩個或兩個以上的感官相互作用稱作多模態(tài)，比如使用聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)觀看電視轉(zhuǎn)播等。多模態(tài)話語包括視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。多模態(tài)話語分析以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，語言表現(xiàn)形式上主要表現(xiàn)為使用多種感官交流的模式，通過語言、聲音、表情、圖像、肢體動作等手段和符號進行交際的現(xiàn)象。人與人之間的互動都是多模態(tài)的。教師根據(jù)實際教學(xué)情況創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促使學(xué)生進行聽力學(xué)習(xí)。Holsonova （1999）指出，我們每天在報紙、雜志、廣告、招貼畫、故事書、教科書、活頁文選、百科全書、說明書、計算機界面、甚至在我們相互交往時都離不開多模態(tài)。

媒體和模態(tài)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，前者是語言交際所使用的技術(shù)，后者是交流的渠道和媒介，模態(tài)是抽象的，媒體是將抽象的模態(tài)的具體化，兩者之間的關(guān)系實質(zhì)上就是技術(shù)和話語的關(guān)系。作為物質(zhì)的媒體經(jīng)過大小團體社會的變形改造，成為滿足不同需要的意義資源，這就是模態(tài)，模態(tài)具有社會性和排他性，是能夠表達(dá)意義的形態(tài)。各種模態(tài)之間往往是交替使用的，同時存在并作用于信息傳遞的語境下。采用某一種媒體可以表達(dá)不同的信息，同樣的模式可以由不同的媒體來表達(dá)。教學(xué)過程中，最常見的純文字為單媒體，配上圖片或表格等為多媒體。我們通過錄音機、計算機、投影儀等媒介來進行聽力、課件等展示教學(xué)過程。用一種感官去獲取信息的過程就是單模態(tài)的學(xué)習(xí)，同理，多種感官同時作用的學(xué)習(xí)過程就是多模態(tài)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)活動中，同時以多媒體為媒介使用兩種或兩種以上的模態(tài)的情況非常多。例如聽力課堂上在語音室播放聽力材料時，教師要求學(xué)生用眼睛看屏幕上的視頻畫面，用耳朵聽錄音或圖像發(fā)出的聲音。恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換能夠內(nèi)化知識，有利于增強內(nèi)容記憶的持久性。

三、多媒體輔助下的多模態(tài)英語聽力課堂

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過刺激學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的注意力比較集中。多模態(tài)教學(xué)涉及到的多元媒介使學(xué)生多渠道獲取信息，調(diào)動學(xué)生多感官參與教學(xué)活動，能夠刺激學(xué)生聯(lián)想，開闊思維。在多模態(tài)環(huán)境下，通過多種感官獲得多模態(tài)形式存在的語言符號之間相互作用，有助于學(xué)生強化記憶且加深印象，能夠提高學(xué)習(xí)的有效性。在多模態(tài)教學(xué)條件下，教師組織小組討論，即興表演等創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的輸入輸出轉(zhuǎn)化和多模態(tài)學(xué)習(xí)的相互轉(zhuǎn)化。多模態(tài)教學(xué)課堂中師生互動增多，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系。大學(xué)英語聽力課堂上使用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生展示文字、圖片、聲音和動畫等，減少了學(xué)生聽力過程中產(chǎn)生的煩躁心理，給學(xué)生營造了真實生動的語言環(huán)境。教師在聽力教學(xué)過程中借助聲音、圖片、視頻等有助于提高學(xué)生對聽力任務(wù)的興趣，降低學(xué)生在聽時可能產(chǎn)生的緊張感，提高聽力的質(zhì)量。多模態(tài)聽力教學(xué)調(diào)動各種信息資源，包括音像資料和多媒體課件，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。Krashen的可理解性輸入假設(shè)認(rèn)為，成功的二語習(xí)得產(chǎn)生的條件是必須具備大量的可理解性的信息輸入，反之，就不會產(chǎn)生語言習(xí)得。而多模態(tài)教學(xué)法多渠道、多感官的特點恰好就能夠滿足大量的可理解性的信息輸入。在大學(xué)英語聽力課堂中引入多媒體輔助的多模態(tài)教學(xué)模式，促進學(xué)生聽力能力的提高。

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*漢口學(xué)院校級教學(xué)研究立項項目——基于多模態(tài)話語的大學(xué)英語聽力課堂有效教學(xué)模式研究（課題研究成果）。

作者簡介：何衡衡，講師，研究方向：語言與文化。