【摘 要】鑒于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式單一，無法適應(yīng)現(xiàn)代語篇的多模態(tài)性，本研究基于多模態(tài)理論及多模態(tài)教學(xué)思想，構(gòu)建了多模態(tài)交互式閱讀教學(xué)模式，并將此模式付諸實踐，通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，該閱讀教學(xué)模式有助于非英語專業(yè)大學(xué)生提升英語閱讀水平，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0205-02

閱讀是人們獲取和積累知識的重要途徑，是人們學(xué)習(xí)英語和運用英語的基礎(chǔ)所在。然而，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們的交流、交往方式發(fā)生了巨大變化，書面語言不再是單一的表達(dá)手段，而是呈現(xiàn)出一種多樣化、多模態(tài)化的發(fā)展趨勢；與此同時，現(xiàn)代語篇也越來越具有多模態(tài)化特征。為了順應(yīng)這一態(tài)勢，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，并充分利用好現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個多模態(tài)相互協(xié)同，共同參與構(gòu)建的交互式英語閱讀教學(xué)模式已成必然。

一、多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)

“模態(tài)”是指人類通過視覺、聽覺等感官跟人、機(jī)器、物件和動物等外部環(huán)境之間的互動形式。互動過程中只運用單個感官的被稱為“單模態(tài)”；運用了兩個感官的被稱為“雙模態(tài)”；運用三個或以上感官的叫“多模態(tài)”[1]。“多模態(tài)”也被稱為多符號，指的是人與人之間運用多種感官，通過使用語言、文字、聲音、圖像、動作、表情等多種手段和符號進(jìn)行交際的現(xiàn)象[3]。

多模態(tài)教學(xué)研究源于20世紀(jì)90年代，快速發(fā)展于21世紀(jì)初；國內(nèi)多模態(tài)外語教學(xué)研究源于國外的多元識讀教學(xué)研究[2][3]，多以系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)為依據(jù)；朱永生[5]、張德祿[4]等學(xué)者在對國外研究成果的引介和分析基礎(chǔ)上探討了多模態(tài)對我國教學(xué)改革的啟示。但多模態(tài)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究主要是從教師的角度探討多模態(tài)話語的運用；且在如何創(chuàng)造性結(jié)合中國信息技術(shù)與媒體技術(shù)發(fā)展特征，實現(xiàn)多模態(tài)外語教學(xué)研究理論與實踐的自主創(chuàng)新還存在很大的研究空間。

本研究嘗試構(gòu)建一個全方位的大學(xué)英語多模態(tài)交互式教學(xué)體系，并將這種模式運用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)，檢驗多模態(tài)交互式教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生詞匯習(xí)得和運用水平，多模態(tài)閱讀教學(xué)是否有助于增強(qiáng)師生及生生之間的互動和交流，及多模態(tài)閱讀教學(xué)是否有助于提升學(xué)生對英文語篇內(nèi)涵的理解和批判性思維的增強(qiáng)。

二、研究方法

（一）研究對象

本實驗項目的受試為長江大學(xué)文理學(xué)院15級的兩個班，其中會計5142班為控制班，人文5141班為實驗班，實驗前他們剛參加完第一次CET4考試，會計5142班總?cè)藬?shù)36人，已排除通過CET4的9人；人文5141班總?cè)藬?shù)34人，已排除通過CET4的10人。

（二）研究設(shè)計

本研究采用對比教學(xué)的方法，針對實驗班，將以學(xué)生為主體的多模態(tài)交互式教學(xué)模式貫穿課前準(zhǔn)備、授課過程以及課后鞏固等各個教學(xué)階段，控制班仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本研究自2015年1月起，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，對英語閱讀能力的前測與后測試，進(jìn)行比較分析。

（三）研究工具

本研究中，英語閱讀能力的前測與后測為2015年12月與2016年6月舉行的兩次英語四級考試（CET4）的閱讀部分成績。閱讀部分包括選詞填空；長篇閱讀信息匹配；仔細(xì)閱讀信息匹配。此外，本研究結(jié)束后還對參與實驗的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，包括學(xué)生對多模態(tài)交互式教學(xué)模式的接受度，該模式對閱讀的效果，對師生、生生多元化互動的影響。

（四）結(jié)果分析

1.閱讀成績分析

2015年12月CET4及2016年6月CET4考試中閱讀部分各個題型得分的對比分析如下：

上表數(shù)據(jù)分析顯示在實行多模態(tài)交互式教學(xué)模式之前的CET4考試當(dāng)中，兩個班級在閱讀部分的得分平均值只相差3.55分，且是控制班稍微高于實驗班。經(jīng)過為期一個學(xué)期的教學(xué)，兩個班的閱讀成績都有所上升，但相比之下，實驗班在閱讀部分三種題型的得分都有明顯的提升，總分平均值提升了46.15分；比控制班的后測總分平均值高出24.85分。這足以證明在其他外界客觀因素不變的情況下，多模態(tài)交互式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)閱讀模式更能提升學(xué)生的閱讀成績。

2.問卷結(jié)果分析

（1）學(xué)生對多模態(tài)交互式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)的接受情況。超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)可“多模態(tài)交互式教學(xué)模式”在英語閱讀教學(xué)的實施，認(rèn)為相對于傳統(tǒng)的黑板和粉筆式閱讀教學(xué)，老師通過運用視頻、音樂、圖片、動作等多模態(tài)資源使他們對語言的記憶更加深刻。

（2）學(xué)生對多模態(tài)交互式教學(xué)模式提升閱讀效果的自我評估。認(rèn)同或完全認(rèn)同多模態(tài)交互式教學(xué)模式提升了他們的閱讀速度及閱讀正確率的人數(shù)分別占實驗人數(shù)的50%及53%；但約有33%及45%的學(xué)生不認(rèn)為多模態(tài)交互式教學(xué)模式讓他們更加注重閱讀策略和批判性思維的運用，這與學(xué)生長期以來的思維習(xí)慣及對閱讀策略的不太了解不無關(guān)系，這也間接表明，在實施模態(tài)交互式教學(xué)模式過程中，要注重學(xué)生對基本閱讀策略的運用和掌握情況，同時引導(dǎo)學(xué)生不斷改變固化的思維習(xí)慣。

（3）多模態(tài)交互式教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)情況。微信公眾平臺及微信群、QQ群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺融入到閱讀教學(xué)的各個步驟和階段，使得學(xué)生可以更便捷、更直接地和老師及同學(xué)溝通交流；同時團(tuán)體任務(wù)的設(shè)計和完成加深了學(xué)生之間的了解和互相幫助。公共平臺的資源分享及自我作品展示，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更愿意課外自主針對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固學(xué)習(xí)。因此，超過60%學(xué)生的學(xué)生都贊成多模態(tài)交互式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)實施過程極大提升自己的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊合作意識。

三、結(jié)束語

多模態(tài)交互式教學(xué)模式很好地融合現(xiàn)代教育教學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)，教師在此種模式的指導(dǎo)下把英語閱讀課堂改造成一個師生、生生多元化互動的理想平臺，使得師生在互動交流的過程中不斷實踐閱讀技能，促進(jìn)了語言能力的提高。英語閱讀教學(xué)中多種模態(tài)的使用充分調(diào)動了教師學(xué)生各個感官協(xié)同參與“教”與“學(xué)”，極大提升了學(xué)生對英語語篇信息的感知、理解、處理。

在多模態(tài)交互式閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，既要在課堂設(shè)計和課程規(guī)劃方面給予學(xué)生明確的指導(dǎo)方向，協(xié)助學(xué)生選擇合適的多模態(tài)英語閱讀語篇材料，使他們接觸到并能合理運用各種多模態(tài)資源，也要指導(dǎo)學(xué)生明確各個部分的聯(lián)系和建構(gòu)性意義；其次在充分享用多種網(wǎng)絡(luò)互動平臺給我們帶來豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和互動溝通便捷的同時，教師需要有意識培養(yǎng)學(xué)生的辨識能力，不斷鍛煉提升學(xué)生的批判性思維技能和跨文化意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007，（4）：3-12.

[2]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007，（1）：1-10.

[3]張德祿.多模態(tài)話語理論與多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009，（4）：15-20.

[4]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010（3）：48-53.

[5]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007，（5）：82-86.

作者簡介：

石從紅（1980-），女，漢族，湖北省陽新縣人，碩士，長江大學(xué)文理學(xué)院外國語系，講師，研究方向：英語教學(xué)，二語習(xí)得。