大班額條件下如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)

馬成云

【摘 要】雖然新課程改革倡導(dǎo)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)造能力，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想和高考評(píng)價(jià)體系的影響，中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊存在“講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象，在大班額條件下表現(xiàn)得尤其突出。班額過大依舊是很多中學(xué)存在的客觀問題，本文以臨夏地區(qū)為例，在理解有效教學(xué)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)的一些措施。

【關(guān)鍵詞】大班額 中學(xué)實(shí)驗(yàn)課 有效教學(xué) 臨夏地區(qū)

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0086-02

一 中學(xué)大班額的現(xiàn)狀

臨夏地區(qū)是甘肅省內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域都較落后的民族自治地區(qū)。據(jù)臨夏州教育局?jǐn)?shù)據(jù)，2015年臨夏州高考一本上線率不到10%，可見臨夏地區(qū)的中學(xué)教育令人擔(dān)憂。其原因來自歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等諸多方面，而其中突出的一點(diǎn)就是臨夏地區(qū)的學(xué)校普遍班額較大。臨夏地區(qū)中學(xué)班級(jí)人數(shù)普遍在50～60人，有的甚至有70多人。參照教育部班額標(biāo)準(zhǔn)：“中小學(xué)校46～55人為大班額，56～65人為超大班額，66人以上為特大班額”，足見臨夏地區(qū)大班額現(xiàn)象的普遍性。大班額教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省教學(xué)資源，可以讓更多的學(xué)生享受到同等教育資源等。但是大班額對(duì)于教學(xué)的不利方面更為突出，班額太大增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問題探究與討論等環(huán)節(jié)的實(shí)施難度；新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“面向全體學(xué)生”，但是教師的精力是有限的，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生確實(shí)有困難，然而，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度；班額過大導(dǎo)致師生交流變少，進(jìn)而使得師生關(guān)系、生生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)?？傊?，班額過大將直接影響班級(jí)教學(xué)效果，尤其在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中。

二 有效教學(xué)及其特征

對(duì)于有效教學(xué)，不同的學(xué)者從不同角度出發(fā)給出了不同的解釋，較具代表性的定義是：有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。那么如何去斷定教學(xué)的有效性呢？美國(guó)學(xué)者鮑里奇教授指出，有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。清晰的教學(xué)思路是有效教學(xué)的首要特征，這就要求教師要明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；教師的表達(dá)要清晰、有條理，講解要有邏輯性和嚴(yán)密性，以利于學(xué)生完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的方法沒有最好只有最適合，在教學(xué)過程中針對(duì)不同的學(xué)生、不同的知識(shí)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)有效性的必要條件，這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)自己教授的學(xué)生要進(jìn)行深入的研究。學(xué)生只有有了明確的任務(wù)，才會(huì)去實(shí)施和完成，所以在課堂教學(xué)中給予學(xué)生明確的任務(wù)導(dǎo)向是激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。也只有在任務(wù)導(dǎo)向下學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)才會(huì)有效。

三 大班額條件下如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)

大班額對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：大班額如何組織有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；大班額如何實(shí)施有效的分組與合作；大班額學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力層次有差異，在實(shí)驗(yàn)中如何因材施教“面向全體學(xué)生”?；谟行W(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的理解以及大班額存在的問題，課堂中實(shí)施有效教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面努力和改進(jìn)。

1.保持熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度

熱愛自己的職業(yè)，全身心地投入到教學(xué)工作中，是教師備好課、上好課的前提條件，也只有當(dāng)其熱愛教學(xué)工作的時(shí)候，才會(huì)去研究學(xué)生、教材、教法，去尋找適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)，能在不經(jīng)意間感染學(xué)生，學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也會(huì)在潛移默化中得以改善。所以，每次上實(shí)驗(yàn)課，教師要調(diào)整好自己的狀態(tài)，要知道去上實(shí)驗(yàn)課不僅僅是教授實(shí)驗(yàn)原理和基本技巧，更重要的是通過自己的行為、感情去誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考與探究。

2.激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，才會(huì)去深入地思考和探究。中學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是重要的教學(xué)內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。但是傳統(tǒng)“講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”式的教學(xué)模式下，學(xué)生是“被迫”實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋只是按照教材或教師給出的“套路”進(jìn)行，沒有一定的自由、自主性，讓學(xué)生怎么對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？所以，有效的實(shí)驗(yàn)課堂不應(yīng)該是教師“獨(dú)裁”下的教學(xué)，只有保證學(xué)生的主體地位，放開學(xué)生的思緒，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，才會(huì)有探究新知的欲望，才會(huì)積極有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然而，保證學(xué)生主體地位并不是弱化教師的作用，沒有教師的合理組織，實(shí)驗(yàn)課堂將無(wú)法掌控，尤其在大班額條件下。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課授課方式

改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式成為大班額條件下實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)最主要的手段。當(dāng)前由于課時(shí)緊張、追求眼前成績(jī)，大多數(shù)教師上實(shí)驗(yàn)課還是以講授為主，有的甚至直接讓學(xué)生看視頻代替實(shí)驗(yàn)操作。新技術(shù)的引進(jìn)是為了促進(jìn)教學(xué)更加高效，但是在傳統(tǒng)的“教師主體”思想束縛下，學(xué)生依舊沒有主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

新課程改革以來，各種教學(xué)模式在中國(guó)大地呈現(xiàn)百花齊放的局面，例如：杜郎口中學(xué)的“10+35”、河南省衛(wèi)輝市高級(jí)中學(xué)的“一拖二”課堂、宜川中學(xué)的“無(wú)教師課堂”等。雖然，教學(xué)方式各異，但是它們的核心設(shè)計(jì)思想無(wú)外乎“問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。這點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們完全可以借鑒，實(shí)驗(yàn)前教師通過研究教材、課程目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀，有目的地布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前就清楚他們將要做什么；在實(shí)驗(yàn)課上，教師鼓勵(lì)和幫助學(xué)生科學(xué)分組，積極實(shí)驗(yàn)，通過小組合作實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并總結(jié)結(jié)論。這種設(shè)計(jì)思想很好地體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念，而且讓學(xué)生帶著問題、任務(wù)去實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)有了明確的目標(biāo)，將學(xué)生被動(dòng)地去實(shí)驗(yàn)，變成了學(xué)生主動(dòng)探究新知。不論在小班額課堂還是在大班額課堂，只要教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的大腦不停運(yùn)作，學(xué)生就會(huì)投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)也會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕