兒童音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)分析和應(yīng)對策略

洪嚴(yán)

【摘要】音樂教學(xué)是幼兒教育課程重要組成邵分，而讓幼兒從中獲得情感體驗(yàn)是音樂教育的價(jià)值所在，也是幼兒藝術(shù)課程的定位。通過分析幼兒音樂教學(xué)中兒童情感體驗(yàn)中存在的問題，并針對性的提出改進(jìn)措施，以供相關(guān)人士作為參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教學(xué) 兒童 情感體驗(yàn)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，藝術(shù)教育需要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。藝術(shù)教育中的音樂教學(xué)活動(dòng)越來越被幼兒教師們所重視，不少幼兒園以藝術(shù)教育來開發(fā)幼兒智力、激發(fā)他們自信、陶冶他們情操及鍛煉他們意志。在這種形勢下，研究幼兒音樂教學(xué)中兒童情感體驗(yàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒音樂教學(xué)中兒童情感體驗(yàn)的必行性

藝術(shù)是人類表達(dá)情感的另一種語言，幼兒也不例外，而良好的情感體驗(yàn)在教學(xué)過程中能夠起到引動(dòng)、強(qiáng)化和激勵(lì)的作用，音樂是情感的藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值的最佳載體，它不僅飽含了創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)的豐富情感，當(dāng)表演者在診釋作品的時(shí)同時(shí)還飽含了表演者的自我情感，所以在幼兒音樂教學(xué)中，需要讓孩子們在音樂獲得情感共鳴，并能夠通過表現(xiàn)獲得自我體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念使得幼兒園教學(xué)活動(dòng)一直對兒童的自我情感體驗(yàn)較為忽視，幼兒處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，目前幼兒園中的音樂教學(xué)方式多數(shù)還是延續(xù)以往的師唱生和，且長時(shí)間使用同一種音樂活動(dòng)方式讓孩子們對音樂產(chǎn)生了審美疲倦，更談不上情感體驗(yàn)了。當(dāng)放一段優(yōu)美的音樂時(shí)，幼兒若只是盲目跟從教師的節(jié)拍唱歌、跳舞等等，這樣的表現(xiàn)是缺乏情感的，這以《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要求也是背道而馳。

因此，教師需要在音樂教學(xué)活動(dòng)中通過多種方式讓幼兒直接、親身體驗(yàn)、感知，有效的激發(fā)出他們的情感共鳴，提高幼兒欣賞能力并獲得音樂表現(xiàn)技能，進(jìn)而通過情感體驗(yàn)來加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒音樂教學(xué)中兒童情感體驗(yàn)現(xiàn)狀

筆者通過對幾所幼兒園觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，目前音樂教學(xué)中兒童情感體驗(yàn)效果并不理想，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.不能夠讓幼兒自主、自由的發(fā)揮創(chuàng)作；雖然相關(guān)部門對音樂教學(xué)教材教法中都進(jìn)行了相應(yīng)革新，但是實(shí)踐表明目前的音樂教學(xué)依然是孩子圍繞著老師轉(zhuǎn)模式。很多教師根本不放心兒童，認(rèn)為他們不懂音樂而幫孩子們越姐代危，什么都替代孩子去體驗(yàn)與判斷，不加以科學(xué)的引導(dǎo).導(dǎo)致孩子不能夠親自體會(huì)與感受，在學(xué)習(xí)上僅僅機(jī)械模仿而不能夠充分欣賞音樂，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.過于注重教學(xué)計(jì)劃。對于每個(gè)幼兒園的教師，在每個(gè)開學(xué)之初教師們都會(huì)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容來制定教學(xué)計(jì)劃，比如：一周教一首歌，兩節(jié)課學(xué)習(xí)一個(gè)舞蹈，但是事實(shí)上常有意外出現(xiàn)，如孩子基礎(chǔ)太差、接受能力低，不能如期完成教學(xué)任務(wù)。很多教師為了按期完成教學(xué)計(jì)劃，便匆匆趕教學(xué)進(jìn)度。導(dǎo)致孩子不能夠享受、理解音樂，無暇走進(jìn)音樂的世界，更不能夠達(dá)到情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

3.優(yōu)秀的幼兒音樂作品較少，傳授內(nèi)容較單一；目前的幼兒音樂作品還是延續(xù)傳統(tǒng)的一些兒童音樂作品，孩子們唱的更多的反而是流行通俗音樂；加之音樂教學(xué)形式單一，大都還是在教師指導(dǎo)下的全班簡單律動(dòng)、合唱等，這些雖然能夠讓孩子得到動(dòng)手參與，卻不能真正的獲得情感共鳴。

三、加強(qiáng)幼兒音樂教學(xué)中兒童情感體驗(yàn)的措施

幼兒音樂教學(xué)能夠體現(xiàn)兒童情感體驗(yàn)，能夠有效提升幼兒音樂能力。但是從現(xiàn)狀來看還存在許多不足，因此必須要采取相應(yīng)措施來加強(qiáng)幼兒音樂教學(xué)中兒童情感體驗(yàn)。

1.通過音樂游戲激發(fā)幼兒興趣，激發(fā)幼兒的情感共鳴

幼兒音樂教學(xué)不僅僅讓幼兒學(xué)習(xí)音樂知識及技能，尤為重要是通過激發(fā)孩子的情感主動(dòng)的參與到音樂活動(dòng)中來。在教學(xué)過程中教師應(yīng)提供孩子們的想象空間，讓孩子在音樂的世界里面獲得無限的創(chuàng)造力。

例如在音樂游戲《小貓敲門》中，教師讓小朋友們自己先想想小貓和小老鼠的各自特征，然后讓大家自己扮演貓和老鼠的角色，自己想象出各種各樣的表情來論釋著小朋友自己心中的故事，教師只需要作為觀察者在旁邊適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓孩子們盡情的玩耍。整個(gè)活動(dòng)中，孩子們唱著歌曲，通過自己的角色扮演，獲得了最真實(shí)的音樂體驗(yàn)。

2.靈活安排教學(xué)進(jìn)度

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，音樂課程的教學(xué)進(jìn)度的制定不能簡單量化的標(biāo)準(zhǔn)來制定，比如一個(gè)學(xué)期學(xué)多少首歌曲，欣賞多少樂曲等等，這些過于量化的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)誤導(dǎo)教師過于重視教學(xué)過程中的進(jìn)度，只看到學(xué)生會(huì)不會(huì)唱，而且忽視了孩子們在音樂中的情感體驗(yàn)，因此在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師不僅看到幼兒“會(huì)不會(huì)”唱歌，更要關(guān)注幼兒“懂不懂”歌曲里面的情感，當(dāng)碰到幼兒在音樂教學(xué)中，還只是單純會(huì)模仿老師，并不是自己積極的體驗(yàn)時(shí)，教師在教學(xué)進(jìn)度上可以靈活安排，放慢教學(xué)腳步，創(chuàng)設(shè)相關(guān)音樂游戲，盡可能的做到因材施教。

3.選擇適合幼兒的音樂教材

選擇適合年齡特點(diǎn)的教材，能夠從情感上讓幼兒產(chǎn)生出共鳴，這種教材需要藝術(shù)性、教育性以及趣味性有機(jī)結(jié)合。

在選擇上要盡可能從歌詞到音樂，從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格及體裁到形勢都要與幼兒生活相似，這樣才能夠讓幼兒學(xué)習(xí)音樂進(jìn)而感知音樂的藝術(shù)美，感受到美的存在，還能夠通過作品感受到音樂內(nèi)在的情感和內(nèi)涵，甚至看作是是個(gè)娓娓道來的童話故事。比如：“拉拉勾”這個(gè)歌曲具有一定生活故事情節(jié)，內(nèi)容生動(dòng)，也是符合小朋友生活常態(tài)，教師在教授之時(shí)，可以讓幼兒實(shí)施情境表演，甚至可以編排一個(gè)小小的兒童劇，讓表演使幼兒領(lǐng)悟歌曲內(nèi)容，通過表演理解歌詞，學(xué)會(huì)演唱；并在表演中讓孩子們能夠體會(huì)到友愛的快樂。

4.設(shè)置出寬松和諧教學(xué)環(huán)境

教師不但要依據(jù)幼兒情感的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行考慮，還要盡量關(guān)注與滿足幼兒通過音樂活動(dòng)產(chǎn)生出情感共鳴，比如受到教師和其他小朋友的認(rèn)可、關(guān)注及贊揚(yáng)；通過嘗試多種新鮮經(jīng)驗(yàn)來展示自身才華，降低害怕失敗、遭拒及受冷落的想法。這就需要教師營造出寬松和諧教學(xué)環(huán)境，在音樂教學(xué)多表揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒，留意他們的一舉一動(dòng)，孩子們的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)聲音，教師都看他們一眼，或點(diǎn)點(diǎn)頭，或會(huì)心笑意等，這些動(dòng)作雖然看似普遍，但是對于孩子們來說卻是極大的鼓舞，會(huì)極大增加他們自信心。筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，這種做法十分有效，特別是針對一些幼兒膽子小特點(diǎn)，教師則以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，盡可能讓他們參與到每個(gè)表演中，哪怕僅僅就是一棵樹、一朵花的小角色，慢慢的鼓勵(lì)孩子敢于表現(xiàn)自我，并加以鼓勵(lì)，以加強(qiáng)孩子自信心。建立這種寬松的教學(xué)環(huán)境以增近教師與幼兒間的親情感情，讓幼兒接受教師進(jìn)而從中體會(huì)到情感教育，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒音樂活動(dòng)的能力。

5.音樂教師本身要具有豐富情感

在音樂教學(xué)中教師要具備極強(qiáng)感染力，通過個(gè)人情感表露來熏陶幼兒，讓他們?yōu)橹袆?dòng)，因此教師的自身情感素質(zhì)，體現(xiàn)出整個(gè)情感教育的水平。音樂教學(xué)中教師要走進(jìn)兒童的情感世界，使他們能從各種活動(dòng)中獲得盡可能多的積極情緒的滿足l3]，要充滿熱情，積極帶動(dòng)幼兒，這樣才能實(shí)現(xiàn)以情來帶動(dòng)幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中來。比如在筆者曾經(jīng)觀察一位幼兒教師的音樂欣賞“動(dòng)物狂歡節(jié)”課，一般來說幼兒的音樂欣賞課通常效果不是很好，然而這節(jié)課氣氛活潑，小朋友們都樂于參與，甚至課后還能哼唱簡短的主旋律。這些都得益于教師的巧心設(shè)計(jì)。比如教師首先做笨拙的大象走路姿勢，讓小班的小朋友猜猜這是什么動(dòng)物，小朋友們一上課就被教師夸張的姿勢吸引，紛紛來猜，當(dāng)看到孩子們都來參與了，教師這時(shí)放出大象的主題音樂，讓孩子們聽著音樂做著動(dòng)作，慢慢的“驢”“烏龜”“袋鼠”等等小動(dòng)物的主旋律都被教師分段播出，教師帶領(lǐng)著小朋友夸張的做著這些小動(dòng)物的動(dòng)作，一堂課下來，孩子們被教師引導(dǎo)著積極的體驗(yàn)著音樂給他們帶的快樂情緒，教學(xué)效果斐然，從這個(gè)案例不難看出教師的每一個(gè)表情和動(dòng)作都具有渲染功能，能夠讓孩子們產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。因此在幼兒的音樂教學(xué)中，教師本身就要從表演中展示出音樂的內(nèi)涵，才能孩子們從幼兒歌中體會(huì)到豐富情感體現(xiàn)。

總之，幼兒音樂教學(xué)要將音樂通過各種形式滲透進(jìn)幼兒內(nèi)心深處，影響他們內(nèi)心情感。通過一些有效措施來引導(dǎo)情感表達(dá)及情感體驗(yàn)逐步變得深刻、細(xì)膩及豐富，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)中兒童情感體驗(yàn)的真正目標(biāo)。

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