例談中學語文新詩教學策略

韓姣燕

【摘要】新詩在中學語文教學中，具有獨特的價值，然而在長期的教學實踐中，新詩的價值得不到有效的體現，近年來，在新課改的推動下，經過廣大語文教育者的努力，中學新詩教學和研究在艱難前進中也取得了一定的教學成果。本文希望通過探討中學新詩的教學策略，為中學語文新詩教育貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】中學語文 詩歌 新詩教學

新詩是承載詩歌文化的重要分子，跟古典詩一樣具有音樂美、繪畫美、建筑美。由于新詩沒有嚴格的字數、押韻、平仄的限制，較古典詩更加通俗易懂，讓更多的人詩意地生活，用詩表情，因詩達意。既然如此，中學語文要更加重視并不斷地推進新詩的教學了，由于新詩的教學方法不同于古詩，下面筆者結合實踐并通過總結優(yōu)秀的教學案例來介紹一些有效的新詩教學策略：

一、以讀帶講，反復誦讀

語文教學從一定意義上來說，就是要教會學生讀書，詩歌教學更是如此。當然，誦讀不是把作品的內容用聲音的形式表現出來的簡單行為，而是一種具有創(chuàng)造性的言語活動，讀者在誦讀的時候對語言進行了心理建構，把賦予了個人的感受、體驗與理解的文字外化為聲音，這是一種創(chuàng)造性活動，聆聽誦讀，也會加入自己的感受和理解，在欣賞中深化體會。

在《沁園春·雪》的一個教例中，一位老師設計了三個教學階段：課始、講讀和收束階段，在講讀階段，分為八個步驟——教師激情誦讀、聽配樂錄音朗誦、教師激情誦讀、全班同學朗誦、男生女生分別誦讀上下闋、師生背讀、學生演示誦讀、學生自由表情朗讀并背誦；收束階段，幾位同學朗誦，現場錄音、播放、比較，課后作業(yè)是讓每個同學課下朗誦、錄音并品評自己的誦讀。整個課堂設計簡單明確，將誦讀作為教學的主線，所有的“鑒賞”都為“誦讀”服務，課堂始終以學生為主體，詞的情感、節(jié)奏、氣勢、意蘊等并不是通過教師的講解得出，而是在反復誦讀中，學生自己品味出來。課例中的誦讀，形式多樣，調動了所有學生參與其中，使課堂不僅僅是幾個“大膽”學生的舞臺，這克服了大多數課堂的機會不均的弊端。另外，每個學生課外的朗誦、錄音和品評，可以切實地深化并提高學生的感受，這一方法獨特，值得推廣。

二、異同對照，比較賞析

比較式閱讀教學，是閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀的教學設計思路，利用對比可以增加教學的深度和層次，拓展學生的思維和視野，達到事半功倍的教學效果。

《語文知識》2014年第11期有一則優(yōu)秀的課例，課題是“《雨巷》與《再別康橋》比較閱讀”，這個課例從兩首詩的結構模式、主體、思想內容、具體思想指向、形式分別進行了比較，得出這樣的結論：兩首詩均為“現實——理想——現實”的模式，《雨巷》為歷時性的敘述過程，它是在時間維度上線性推移，《再別康橋》是共時性的描寫景物，更多的是空間維度上的畫面展開?！对賱e康橋》是致青春，追憶逝去的美好，《雨巷》是指向未來，執(zhí)著于渺茫的理想。兩首詩一個是難舍的康河情，一個是愁怨的丁香結，一個懷念美好，曾經滄海，帶著一絲感傷，一個追求理想，寤寐思服，透著一絲哀怨。在形式上語義相似、節(jié)奏相同、復沓呼應，在旋律上都是回環(huán)往復。這樣全方位、多角度的對比，讓人愈見其妙，回味無窮。

三、聯系生活，對接經驗

根據皮亞杰發(fā)生認識論中的同化順應說和建構主義學習理論，學生會將生活中或在之前閱讀中積累的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。所以，詩歌教學中重要的不是搞懂詩人說什么，關鍵是學生從詩中讀出了什么。

廣東的江海燕老師在一節(jié)優(yōu)質課中講《雨巷》，為了讓學生更好地理解“丁香”這個意象，江老師展示了丁香花的圖片，讓學生觀察丁香花的特點，學生觀察出丁香和紐扣結的相似，一個“結”字加上丁香的冷色調，立馬讓人想到“憂郁”“憂愁”的意義，接著江老師讓學生舉出關于丁香花的流行歌曲和相關詩句，當提到“你說你最愛丁香花，因為你的名字就是它，多么憂郁的花，多愁善感的人啊”這幾句學生及其熟悉的歌詞時，大家更深刻地理解了丁香花的意象，相信在以后的寫作運用中，學生可以信手拈來了。在課中老師讓學生唱了幾句周杰倫的《千里之外》，用貼近學生生活的流行歌曲講解詩歌的字音和節(jié)奏特點，學生很快便接受了。這一系列的教學設計，拉近了詩歌與學生的距離，學生明白詩歌源于生活，也可用以生活，教學也不再枯燥無味。

四、以詩解詩，今古互動

《現代語文》2015年7月中旬刊上，以《再別康橋》為例講到了用詩歌解讀詩歌的嘗試。一個“別”字說明這是一首送別詩，由此大家共同回憶曾經學過的送別詩歌：王維《送元二之西安》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《春望》……?！对賱e康橋》雖為送別詩，然而詩情并不感傷，而是“樂而不淫、哀而不傷”，這種平和的抒情風格，在老師的提醒下，學生逐漸想起“海內存知己，天涯若比鄰；莫愁前路無知己，天涯誰人不識君……”這些存儲在腦海中的詩句一句一句跳躍而出，抽象的詩歌風格變得具體而清晰。以上是從情感和風格兩方面解讀。解讀意象時，說明“云彩”在古典詩歌中常被比喻為心愛的女子和美好的感情，由此聯系到“只愁歌舞散，化作彩云飛”、“當時明月在，曾照彩云歸”，“柳樹”、“水草”、“青荇”、“夢”、“潭水”、“星輝”、“笙簫”這些意象都可以在古典詩句中找到對應，以詩解詩。這種方法完美地結合了古典詩和現代詩，兩種風格的詩歌互動和融合，使詩句更加靈動，使學生的思維更加活躍，教學效果遠遠勝出單純地講解新詩或古詩。

詩無達詁，教無定法。新詩教學不局限于某種固定的模式，以上幾種教學策略經過優(yōu)秀教師們的不斷研究和實踐，取得了良好的教學效果，當然，這些方法只是諸多良方中的代表而已，實際教學中，像“強化整體思維，從整體上認識詩歌”、“明確教學主線和主體”、“讓學生學著用改寫、仿寫的形式進行創(chuàng)作實踐”的教學方法都可以嘗試運用于新詩教學中。

【參考文獻】

[1]潘家明.回歸詩性的閱讀—兼論中學語文詩歌教學[J].教育與教學研究，2010年3月第24卷第3期.

[2]章桂周.《雨巷》與《再別康橋》比較閱讀[J].語文知識，2014年第11期.

[3]王峰.與詩歌再親近些吧—引導學生欣賞、寫作詩歌[J].語文月刊，2015年4月.

[4]高培存.用詩歌解讀詩歌的愉快嘗試—以《再別康橋》為例[J].現代語文，2015年7月中旬刊.