王迪

[摘 要] 新時代的職業(yè)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為。在課堂教學(xué)中通過設(shè)置情境、小組合作探究和綜合評價三個環(huán)節(jié)的組織和實施，不僅可以有效地完成知識技能的學(xué)習(xí)，更能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)設(shè)情境；合作探究；綜合評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0157-01

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛聲r代課程改革的理念下，課堂教學(xué)模式也相應(yīng)的發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，側(cè)重培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力。

一、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)過程的引領(lǐng)方向，更是教學(xué)成果的預(yù)見。在提倡“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的今天，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，建立以學(xué)生為主體、基于學(xué)生需求的課堂教學(xué)，已經(jīng)成為新時代下的教學(xué)目標(biāo)。它既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，在這個建構(gòu)過程中，環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響尤為重要。巧妙地整合教師的經(jīng)驗、學(xué)生的經(jīng)驗、教材等資源，為學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，稱之為教學(xué)情境。設(shè)計教學(xué)情境就是充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

在Word教學(xué)中，采用《精品購物指南》報作為教學(xué)情境，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，而且報紙中既有形象各異的文字、圖像和表格，又有各種不同樣式的版面布局，這些都涵蓋了Word中的知識技能點。通過情境任務(wù)的實施，既完成了軟件技能點的教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。最后通過設(shè)計一版“特刊”來拓展學(xué)生的想象空間，鞏固學(xué)習(xí)成果。

情境的設(shè)計應(yīng)以實際生活為背景、以解決問題為目的，將知識與技能自然地融入課堂教學(xué)中。因此設(shè)置情境要適度、適當(dāng)，有意義、可操作，避免牽強(qiáng)附會。各知識點的情境之間還要相互聯(lián)系，組成一個情境鏈，形成循序漸進(jìn)的梯度，以便學(xué)生踏著情境的階梯去建構(gòu)知識。

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

在課堂教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組合作開展學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能養(yǎng)成主動參與、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，形成良好的團(tuán)隊精神。在情境中淡化師生角色，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，以保證學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢于探索。通過小組成員之間的合作來發(fā)現(xiàn)問題，共同努力解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力。

在制作《精品購物指南》報的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目分工，小組成員共同合作完成。學(xué)生根據(jù)小組討論，將整個任務(wù)分成：版面設(shè)計、圖像編輯、繪制邊框，文字處理這幾個模塊，分別由組內(nèi)不同成員負(fù)責(zé)完成。學(xué)生通過小組探討進(jìn)行信息的交流，積極地表達(dá)個人觀點，并在與小組成員的交流中獲得提示和啟發(fā)。

教師以指導(dǎo)者與合作者的身份，自然地參與到各小組的學(xué)習(xí)中。先鼓勵學(xué)生勇敢地嘗試操作，再引導(dǎo)學(xué)生抓住最有突破性的切入點進(jìn)行小組內(nèi)的深入探究討論，進(jìn)一步完善操作，進(jìn)而找出解決問題的最佳途徑。最后組織各小組匯報交流，達(dá)到小組之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的目的，并最終整理出達(dá)成共識的觀點和操作方法。

三、綜合評價，考查能力

評價包括各個小組的自我評價以及小組之間的相互評價。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育思想下，評價的目的不是為了篩選或排名次，而是一種反思提升，對探索過程的一個總結(jié)反思，是為了提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評價是以學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力作為評價基礎(chǔ)，“就事論事”，側(cè)重考查在本課程中的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己與自己比。通過評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能和特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我。

評價內(nèi)容分課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和小組活動中表現(xiàn)兩個方面，具體包括課堂討論、學(xué)習(xí)交流、組內(nèi)操作嘗試、設(shè)計制作等。學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)包括明確表達(dá)自己的觀點、耐心傾聽對方的觀點、虛心接受他人的忠告和建議、努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于實踐操作等。評價分為優(yōu)秀、較滿意和需要改進(jìn)三種層次。

總之，“一切知識都是從感官開始的。”創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生如臨其境，獲得更多的感知并激發(fā)靈感；小組合作探究可以增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間知識和情感的交流；多樣化的評價方式可以激發(fā)所有學(xué)生的競爭意識，同時又保護(hù)不同基礎(chǔ)條件的學(xué)生的信心、自尊，避免相互攻擊，讓學(xué)生在情境的實踐感受中逐步認(rèn)知、思考、探索、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生積極、健康的情感體驗，讓學(xué)習(xí)活動成為主動、快樂的事情，這樣，我們的課堂教學(xué)將會變得更加充實而靈動。

參考文獻(xiàn)：

馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.