作者簡介：胡杉杉，延安大學(xué)政法學(xué)院，2015級(jí)學(xué)科教學(xué)（思政），教育碩士。

摘 要：思想政治教學(xué)擔(dān)負(fù)著德育的重任，有些因素卻直接影響著該課程教學(xué)的有效性。本論文在新課標(biāo)視角下對(duì)高中思政課教學(xué)過程進(jìn)行有效性分析，包括課前、課中和課后三部分，什么是無效教學(xué)，怎樣變成有效教學(xué)，提高教學(xué)效率是本文探討分析的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思想政治；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0042-01

一、思想政治新課標(biāo)解讀

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵

它按門類制定并規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架且提出指導(dǎo)性教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

2.新課標(biāo)下的教學(xué)過程理解

教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，新課程下的教學(xué)過程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體，核心要素是師生相互溝通和交流，教學(xué)過程的完美實(shí)現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理解和信任。

二、教學(xué)過程中的有效性分析及舉措

1.重要的課前準(zhǔn)備

（1）分析：關(guān)于預(yù)習(xí)，其實(shí)每位教師都知道該如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，但結(jié)果表明大部分的工作是無效的。例如老師會(huì)給同學(xué)們布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，發(fā)放學(xué)案等學(xué)習(xí)資料，可很多老師對(duì)這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查驗(yàn)收往往是在課堂上進(jìn)行的或不檢查，真實(shí)情況很多學(xué)生不能完成預(yù)習(xí)，所以這一環(huán)節(jié)也就無效了，更有老師還會(huì)因?yàn)樘幚磉@些事情占用寶貴的課堂時(shí)間。

關(guān)于備學(xué)生，如今學(xué)生大多比較我行我素，心理活動(dòng)知識(shí)水平難以捕捉，老師若沒能充分了解所授班級(jí)學(xué)生該學(xué)科的基本情況，有的班級(jí)學(xué)生底子比較差，而老師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程的進(jìn)度卻不適合這種層次的學(xué)生，那么這樣的工作顯然無效。

關(guān)于備教案，新課改要求下的教案并不是簡單的教材內(nèi)容的抄寫，很多老師都會(huì)把教材上的內(nèi)容抄寫在教案上，新課標(biāo)下的教案編寫更重要的是思路，是指導(dǎo)，是老師如何教和學(xué)生怎樣學(xué)的優(yōu)秀方案。

（2）舉措：首先針對(duì)老師布置的學(xué)生課前預(yù)習(xí)、學(xué)案完成情況檢查這一問題，教師們應(yīng)該在課堂教學(xué)之前就完成，可在教學(xué)課堂的前一天由學(xué)生或發(fā)郵件或傳Q等方式發(fā)給老師或由學(xué)委直接收取送于授課教師處檢查，對(duì)于沒有完成其學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)督促其完成，以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。

其次針對(duì)有效備學(xué)生這一問題，該教師必須做到了解學(xué)生該學(xué)科的知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的需求，了解學(xué)生的思想狀況，不太活躍的班級(jí)制定相對(duì)活躍的教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后針對(duì)備教案這一問題，不作無用功，作高效率的教案，既可以減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高之后的課堂教學(xué)效率，最重要的一點(diǎn)是每位老師都應(yīng)有一個(gè)合理的教學(xué)理念，有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.關(guān)鍵的課堂教學(xué)

（1）分析：新課改要求高中的政治課堂是學(xué)生主體教師主導(dǎo)的地位，如今很多課堂雖然學(xué)生是主體，教師卻不再是主導(dǎo)。教師任由學(xué)生討論發(fā)言，有的話題顯然已超出教學(xué)內(nèi)容的范圍，脫離了教學(xué)目標(biāo)且時(shí)間上也沒得到控制，任由學(xué)生自主發(fā)揮拖延，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)其有效性必會(huì)大打折扣。有的老師為了符合新課改，情景的導(dǎo)課時(shí)間變長，這就導(dǎo)致重點(diǎn)內(nèi)容的講解倉促而影響教學(xué)效率。

高中思政課理論性較強(qiáng)且是與時(shí)俱進(jìn)緊跟社會(huì)的時(shí)政課，老師所教授的教材內(nèi)容及案例素材與發(fā)展變化的社會(huì)有著不可避免的滯后性，很少有社會(huì)中的時(shí)新案例和素材，這樣具有時(shí)代性的課程，教學(xué)素材卻不能與時(shí)俱進(jìn)，這是矛盾所在，需要教師們多加注意豐富并活躍教學(xué)素材。

課堂之上學(xué)生們接受課堂和學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)非常重要。有一部分學(xué)生不太尊重老師的教學(xué)成果，上課不認(rèn)真聽注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等且還會(huì)影響其他需要學(xué)習(xí)的同學(xué)，所以喚醒學(xué)生的有效學(xué)習(xí)欲望，端正其態(tài)度，培養(yǎng)其情感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是非常必要的。

（2）舉措：首先，縱然是新型的開放課堂，教師也該控制好學(xué)生的自由發(fā)揮和討論，控制把握好學(xué)生發(fā)揮的范圍和討論時(shí)間，合情合理的進(jìn)行悉心引導(dǎo)，切不可耽擱下次的教學(xué)進(jìn)度，更不能影響本次課堂主要知識(shí)的傳授。

提高教學(xué)效率，以繁化精，以大化小，重視理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用適合所授內(nèi)容的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)渠道，延伸教學(xué)課堂。多讓學(xué)生自己動(dòng)手，搜集新的素材和案例，回歸現(xiàn)實(shí)生活，參與課堂調(diào)查等小活動(dòng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性，提高課堂授課的有效性。

掌握學(xué)生課堂心理，讓學(xué)生輪流自行備課，查找資料，理解教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)一堂課的講授，明白一堂課的重要性，讓學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解老師教學(xué)備課的辛苦，尊重老師的勞動(dòng)成果，豐富情感。

3.不容忽視的課后鞏固

（1）分析：課前的準(zhǔn)備和課堂的教授固然重要，但課后鞏固也不可忽視。新課改之下，許多老師只重視課堂的教學(xué)卻對(duì)課后的教學(xué)有失偏頗，成了重頭不顧尾，頭重腳輕的局面，課后的鞏固要么是實(shí)踐占多半，沒有起到鞏固課堂知識(shí)的效果，要么就是書寫作業(yè)過于繁多，重量不重質(zhì)，學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而影響了學(xué)生安心學(xué)習(xí)知識(shí)的精力，這些都是無效和不可取的。

（2）舉措：首先應(yīng)該分配小組長，不是長期而是輪流互換，小組長的任務(wù)是檢查組員作業(yè)的完成情況和收集組員的問題并及時(shí)上報(bào)代課老師以解決。這樣的方式不僅可以增加學(xué)生與老師交流溝通的機(jī)會(huì)，又能督促學(xué)生較好的完成課后作業(yè)。

其次應(yīng)該注意的是課后作業(yè)的分層布置。這樣的做法是尊重學(xué)生的個(gè)性差異化。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性都不盡相同，如果采取一刀切的方式未免太過籠統(tǒng)化，既起不到精講精學(xué)的效果，又耽誤了某些學(xué)生的時(shí)間，所以作業(yè)應(yīng)該采取根據(jù)學(xué)生的具體情況分層布置，注重作業(yè)的質(zhì)量，少而精，這樣課后作業(yè)的完成就能收到較好的成效，降低學(xué)生因作業(yè)太難而產(chǎn)生抵觸情緒的發(fā)生率。

三、總結(jié)

高中政治課程對(duì)青少年的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成有著顯性及隱性的重要影響，學(xué)習(xí)的好與壞不僅制約其高考成績，更是對(duì)青少年人生正確發(fā)展軌道的影響，每位在崗教師都應(yīng)重新審視教學(xué)過程的有效性，這不僅是工作更是責(zé)任。

（作者單位：延安大學(xué)）