李莎

摘 要：我國的高職院校教育大多以實(shí)用性技術(shù)教育為主，對思想政治理論教育的重視程度不夠。如今教學(xué)改革的浪潮在全國范圍內(nèi)興起，高職院校的思想政治教育也掀起了一股改革的熱潮，但是其改革的成果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文針對這一問題從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分析了問題產(chǎn)生的原因，并以此提出了一些切實(shí)可行的改善方案，希望以此能夠推動(dòng)我國高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思想政治；課程改革；高職院校

我國高職院校的人才培養(yǎng)模式是以市場需求為指導(dǎo)的專業(yè)技能人才培養(yǎng)，其特點(diǎn)是職業(yè)特征明顯，教學(xué)目的性強(qiáng)。這就導(dǎo)致了高職院校中理論教學(xué)的重要性在一定程度上被忽視，尤其是在思想道德理論教學(xué)方面，因其與學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展和未來就業(yè)沒有直接的聯(lián)系所以一直沒有被重視。但實(shí)質(zhì)上思想道德教育對于高職院校學(xué)生而言是不可或缺的，道德教育的缺失使得高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)受到不同程度的影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

1、從學(xué)生方面來看

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與今后的就業(yè)方向緊密聯(lián)系，所以具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高職學(xué)生的思維一般不會(huì)被書本知識所束縛，思維靈活，樂于實(shí)踐是其學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。但是，高職學(xué)生也具有其特殊性的缺點(diǎn)，比如普遍看來，高職學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。其學(xué)習(xí)受自身情緒的影響大，自制力較低，興趣在其學(xué)習(xí)動(dòng)力上占據(jù)了主導(dǎo)地位。在思想政治理論教育上，因?yàn)榇苏n程相對來說比較枯燥無味，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直較低。高職院校的思想政治教育因其主觀和客觀的多方面原因使得教學(xué)效率難以提高，需要教學(xué)工作者從全局把握來改善這一狀況[1]。

2、從教師方面來看

分析完學(xué)生角度的問題再來看教師方面的問題。教師是教學(xué)的實(shí)施者，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容直接影響思想政治理論教學(xué)的效率。高職院校中思想政治課程的教師一直以來都面臨著兩個(gè)方面的問題。第一是高職院校的思想政治課程教學(xué)成果沒有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一問題使得很多從事思想政治教育的教師找不到教學(xué)工作的動(dòng)力，致使教學(xué)積極性低落，不能主動(dòng)的去提高教學(xué)水平。二是沒有給高職院校的思想政治教師一個(gè)明確的發(fā)展定位，這讓教師們看不到未來發(fā)展的希望，導(dǎo)致教學(xué)工作沒有熱情，更別提引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。所以，要想解決高職院校思想政治理論課程教學(xué)效果問題就要重新給課程一個(gè)定位。

二、推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的對策

1、多方面入手提升教師整體素質(zhì)

思想政治課程的教師不僅要具有高水平的專業(yè)知識，而且還有具有鮮明的人格魅力，教師在學(xué)生眼中的形象影響到學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)熱情。所以思想政治理論課教學(xué)改革要從提高教師水平入手，要培養(yǎng)教師樹立起知識淵博品德高尚的形象。同時(shí)教學(xué)方式要靈活多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

前文提到的高職院校中的思想政治理論教師在院校中沒有一個(gè)正確的定位，所以首要的問題就是重新確立思想政治課程和任課教師的重要地位，要讓任課教師感受到作為一個(gè)思想政治課程教師的責(zé)任感和使命感。在學(xué)校中建立起有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)施的輿論氛圍，減輕任課教師的壓力。

教師樹立了教學(xué)的信心之后要下功夫進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新改進(jìn)。這要求任課教師要以史為鑒，吸取以前教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容進(jìn)展進(jìn)行方法調(diào)整[2]。思想政治這種理論性較強(qiáng)的課程一定要避免純粹的說教，要靈活運(yùn)用身邊的案例讓學(xué)生通過案例分析理解其中的知識內(nèi)容，只有將其與實(shí)踐結(jié)合才能有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、健全思政課教學(xué)考核管理制度

思想政治理論課的考核方式不應(yīng)僅限于傳統(tǒng)的書面考試，因?yàn)檫@門課程的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)的過程幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀價(jià)值觀，所以考核方法要重視教學(xué)過程，教師要在平時(shí)課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，或者讓同學(xué)之間進(jìn)行互評，不同的考核方式可以讓學(xué)生自由選擇。

適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到生活中，這對加深理解和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重大意義。為此學(xué)校課程管理部門要安排更多的實(shí)踐課程，為思想政治社會(huì)實(shí)踐教學(xué)提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持。

3、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高職院校的思想政治理論課的教學(xué)改革不能照搬高校中的現(xiàn)有成果，因?yàn)楦呗氃盒Ｖ械膶W(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)都與高校不同。高職院校的思想政治教育改革要針對自身特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，高職院校的教學(xué)工作是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以其思想政治教育也要從提高就業(yè)水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的就業(yè)觀念，從思想道德的水平思考今后的工作規(guī)劃。

高職院校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容改革也要切實(shí)考慮學(xué)生的思維心理特點(diǎn)。高職學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，同時(shí)也伴隨著自制力差心浮氣躁的缺點(diǎn)。在思想政治的教學(xué)中要著重解決學(xué)生的心理問題，在教學(xué)內(nèi)容的安排上盡量貼近學(xué)生內(nèi)心想法，了解學(xué)生的心聲[3]。教師可以開設(shè)專門的答疑課程，幫助學(xué)生解決知識和心理上的各種問題。

4、將課堂教學(xué)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給高職院校思想政治理論教學(xué)提供了新的思路，尤其是微課的興起給教學(xué)改革注入了新的動(dòng)力。微課的“微”特點(diǎn)能夠更好的符合這個(gè)時(shí)代高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如今的高職院校的學(xué)生更加喜歡自由式的學(xué)習(xí)方式，微課的網(wǎng)絡(luò)視頻模式能夠提供給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由，并且微課的短小精悍能夠解決學(xué)生們注意力無法長時(shí)間集中的弊端。由此可見，微課對高職院校思想政治課程改革的推進(jìn)具有重要的作用。

總結(jié)：高職院校的思想政治理論課程改革一直都是高職教育改革中的一個(gè)難點(diǎn)，其障礙主要來自學(xué)生和教師兩個(gè)方面，高職教育中的學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力不足和思維活躍的特點(diǎn)使得理論課程的教學(xué)不能很好的實(shí)施，同時(shí)教師定位不準(zhǔn)確的問題也使得教師的教學(xué)積極性不足。為了解決這些問題，要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價(jià)體系，從各方面改進(jìn)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]郭容花. 高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性及策略研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]朱堯. 高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，09：45-46.

[3]林韌卒，高軍. 高職院校思想政治理論課教學(xué)改革路徑探析[J]. 思想政治教育研究，2014，02：55-57.