黃怡

摘 要：社會智力是一種應(yīng)用性很強的社會能力。本研究結(jié)合以往社會智力的研究成果，采用蔡笑岳編制的大學(xué)生社會智力量表（SISCS），該量表通過訪談（n=20）和開放式問卷調(diào)查（n=313），經(jīng)過初測（n=238）、探索性因素分析（n=510）和驗證性因素分析（n=510）得出，最后由社會認(rèn)知、社會技能和社會成熟度三個分量表構(gòu)成，量表的信度、效度良好。本研究采用開放式問卷調(diào)差（n=141），根據(jù)題目要求對問卷加以改編，以探索城鄉(xiāng)大學(xué)生社會智能差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會智能；城鄉(xiāng)

一、前言

桑代克（Thorndike）于1920年對智力進行分類時，首次提出了“社會智力”的概念。從此，社會智力的研究便由于具有巨大的理論和現(xiàn)實價值而受到社會的廣泛關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生作為促進社會建設(shè)與發(fā)展的中堅力量，社會對他們的社會智力也提出了更高的要求。因此，研究大學(xué)生的社會智力具有重要的理論與現(xiàn)實意義。國外研究開發(fā)出了社會智力的相關(guān)測評工具，但基本上都是針對社會智力的某一個方面，如社會洞察力測驗、社會解釋測驗等，有關(guān)社會智力綜合測量的工具較少，目前使用較廣泛的有社會技能量表（Social Skills Inventory）以及Troms 社會智力量表（Troms Social Intelligence Scale）等。

國內(nèi)目前使用的社會智力測量工具大致上可以分為兩類：一類是直接修訂國外的量表，如社會技能量表（SSI）中文版的修訂。但在修訂這些量表時，所做的僅僅是對個別項目措辭上的修改，并沒有根據(jù)中國人社會智力的特點做相應(yīng)的結(jié)構(gòu)改動；另一類是自編相關(guān)量表或問卷，如大學(xué)生知人智力量表、小學(xué)生社會智力問卷、中學(xué)生社會智力問卷。這類量表結(jié)合中國學(xué)生的心理特點和文化背景編制，有重要的理論和實踐價值。但目前自編的社會智力量表僅僅涉及中小學(xué)生，還沒有針對中國大學(xué)生群體的社會智力量表，知人智力量表也只涉及社會智力的一個方面，未能很好地反映社會智力的全貌。

二、研究方法

（一）被試選取

采取整層隨機抽樣法從不同的年級、不同專業(yè)抽取樣本，其中男生有54人，女生87人；大一42人，大二28人，大三33人，大四38人；農(nóng)村戶口73人，城鎮(zhèn)戶口68人；文科85人，理工科56人。

（二）問卷采用

根據(jù)蔡笑岳團隊分析該量表主要結(jié)合以往社會智力的研究成果以及中國大學(xué)生的文化背景和心理特點，并嚴(yán)格遵循以下兩個原則：其一，確定大學(xué)生社會智力的操作定義，建立明確的關(guān)于大學(xué)生社會智力結(jié)構(gòu)的理論，這是編制中國大學(xué)生社會智力量表的基礎(chǔ)；其二，量表根據(jù)大學(xué)生社會智力的結(jié)構(gòu)和日常生活經(jīng)驗編寫，簡潔明了，具有代表性，能夠從不同方面全面反映大學(xué)生的社會智力。其三，在原有量表基礎(chǔ)上加入戶口所在地這一變量，主要用來分析城鄉(xiāng)大學(xué)生社會智能的差異。由表一可知該統(tǒng)計量表的克朗巴哈a>0.8，因此總體上該表的內(nèi)在信度是比較理想的。

（三）施測程序

運用已確定的具有較高信度、效度的大學(xué)生社會智力量表（SISCS），制定規(guī)范的指導(dǎo)語，采取紙筆測試與網(wǎng)上測試相結(jié)合的方式，以長沙理工大學(xué)為例展開調(diào)查，所有數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS20.0 進行處理。

三、研究結(jié)果與分析

本研究主要探求城鄉(xiāng)大學(xué)生社會智能之間的差異，因此主要從相關(guān)分析、回歸分析、多因素方差分析三個方面進行分析。

（一）戶口所在地與社會智能的總體相關(guān)關(guān)系

由表二可看出，問卷各內(nèi)部維度之間存在（0.01）水平以上的顯著相關(guān)，而各維度以及社會智能與戶口所在地并不存在相關(guān)性。表三可知，Pearson相關(guān)系數(shù)為-0.26，單尾顯著性檢驗的概率ρ值為.383，大于0.05，表明社會智能和戶口所在地之間并不具有相關(guān)性。

（二）家庭因素與社會智能的相關(guān)分析

由表四中數(shù)據(jù)可以看出，家庭因素與大學(xué)生社會智能在（0.01）水平以上的顯著相關(guān)。

（三）社會智能和戶口所在地的、家庭因素之間方差分析

從表五中可以看出，回歸的均方差（Regression-Mean Square）為34.895，剩余的均方（Residual Mean Square）為391.814，F(xiàn)檢驗統(tǒng)計量的觀察值為0.089，相應(yīng)的概率ρ值為0.766，大于0.05，因此可以認(rèn)為變量戶口所在地和社會智能之間不存在線性關(guān)系。表六家庭因素和社會智能之間卻存在顯著相關(guān)，相應(yīng)的概率ρ值為0.00，小于0.05，可認(rèn)為他們之間存在線性關(guān)系。

四、討論

針對以上的研究結(jié)果，重點討論以下三個方面：

第一，戶口所在地和大學(xué)生社會智能水平?jīng)]有顯著相關(guān)性。在社會認(rèn)知、社會技能、社會成熟度三個方面也都不相關(guān)?？梢姵擎?zhèn)戶口與農(nóng)村戶口對大學(xué)生社會智能水平并不產(chǎn)生直接的影響。

第二，家庭因素與大學(xué)生社會智能存在顯著相關(guān)性。根據(jù)調(diào)查顯示大學(xué)生社會認(rèn)知水平、社會技能水平以及社會成熟度都和家庭存在顯著的相關(guān)性，可見家庭在大學(xué)生社會智能發(fā)展過程中具有重要影響。因此，在大學(xué)生健全人格發(fā)展過程中還需要進一步關(guān)注家庭對其產(chǎn)生的影響。然而，家庭的哪些因素對大學(xué)生社會智能的哪些方面具有顯著影響還需要做進一步的調(diào)查分析。

第三，大學(xué)生社會智能的三個方面存在顯著的相關(guān)性，社會認(rèn)知、社會技能、社會成熟度三者之間具有相互影響，并能較好的解釋社會智能。

五、結(jié)論

第一，大學(xué)生戶口所在地對大學(xué)生社會智能并不存在顯著相關(guān)，城鄉(xiāng)大學(xué)生在社會認(rèn)知、社會技能、社會成熟度方面也不存在明顯的差異。因此，不可把戶口所在地作為評判大學(xué)生社會智能高低的一個依據(jù)。

第二，家庭因素與大學(xué)生社會智能之間存在顯著相關(guān)。尤其是父母對大學(xué)生的影響比較突出，父母對孩子的教育會影響到他們社會智能水平的發(fā)展。注重培養(yǎng)孩子情感溝通能力和語言表達能力的家庭出身的孩子，其社會智能水平會高于那些不注重對孩子感情培養(yǎng)和語言表達的家庭。

第三，社會認(rèn)知、社會技能、社會成熟度之間存在顯著的相關(guān)性，三者與社會職能之間與存在顯著的相關(guān)性?？梢妼Υ髮W(xué)生社會智能的研究分析可從這三個方面來進行考慮，并對其影響因素做進一步的調(diào)查分析。

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博士論文：

[5] 劉在花，小學(xué)生社會智力的結(jié)構(gòu)、特點、影響因素及干預(yù)研究，北京師范大學(xué)，2004（04）