小學語文教學關于作業(yè)的安排

鄒炆晉

【摘要】作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值越來越受到教師們的關注與思考。我認為主要可從以下幾個方面進行語文作業(yè)優(yōu)化，減輕學生的課業(yè)負擔，并作為一個課題去研究。

一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗。

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學《節(jié)日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、作業(yè)功能、形式的優(yōu)化

以往小學語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學生的興趣和需要，注意學生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學生發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。

國家新課程改革的核心就是要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去小學語文作業(yè)重復單調，多限于詞語摘抄、背課文等，脫離了學生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設計力求促進學生全方位的、完整的發(fā)展，它既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業(yè)內容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。

1.設計實踐性、活動性作業(yè)，給學生提供活動機會。我在設計作業(yè)時讓學生多與生活相聯(lián)系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。設計實踐性、活動性家庭作業(yè)，就是讓學生運用知識解決各種實際問題，從而增長知識、培養(yǎng)能力。如在上完《曹沖稱象》后，讓學生回家做一做類似的實驗；在上完《燕子》一課后，讓學生自選一部分內容，用彩筆畫一幅畫；在上完《只有一個地球》后，讓學生調查本地空氣的污染情況，在看、問、聽、寫的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。主要形式有做一做、畫一畫、演一演、查一查、問一問、辯一辯等。

2.設計自主性作業(yè)， 給學生提供自由選擇的權利。首先是提出不同的作業(yè)要求，供學生自主選擇。老師根據班級學生的實際情況，可提出不同的作業(yè)要求供學生自主選擇。這樣，學生根據自身實際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。其次是提供不同的作業(yè)內容，供學生自主選擇。教師可根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的課外作業(yè)習題，讓學生任選其中幾道解答。 這樣的作業(yè)，既針對了學生的實際，又體現(xiàn)了明顯的自主意識，有利于發(fā)揮學生的主體精神。第三是提出不同的作業(yè)形式，供學生自主選擇。 作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。我常用的作業(yè)形式有：（1）自選作業(yè)，即讓學生根據所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業(yè)；（2）自編作業(yè)，根據學生實際，自編相關的習題，作為課外作業(yè)；（3）自批作業(yè)，學生將某次作業(yè)進行相互交流，讓學生當一次小老師批改作業(yè)。

3.個性化特長作業(yè)自設， 給學生張揚個性提供機會。讓學生設計一份能充分展示自己才藝特長的作業(yè)，時間為一周或一月，這樣的作業(yè)，就實現(xiàn)了學科間的整合，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性的張揚。

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。作業(yè)設計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標準精神的指導下，如何設計學生的作業(yè)卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。

【參考文獻】

[1]佟慶偉.教育科研中的量化方法.北京：中國科學技術出版社，1997.

[2]江洪春.中小學教育論文寫作.濟南：山東教育出版社，1994.