淺析情境教學法在昆明市小學體育教學中的運用

【摘要】本文通過闡述情境教學的特點及情境教學在小學體育課中運用的意義，提倡在小學體育課中運用此方法，并對昆明市小學體育教學中對情境教學存在的問題進行調查分析，對小學體育教學中實施情境教學的要求形成更深刻的認識。

【關鍵詞】情境教學法 小學體育教學

1 前言

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作?！闭窃谶@一思想的指導下我國制定了《全日制義務教育普通高級中學體育（1-6 年級）體育與健康（7-12 年級）課程標準（實驗稿）》（簡稱《課程標準》）。[1]新課程改革的目標在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力。在小學體育教學過程中依據(jù)小學生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師主導性作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設良好的教學情境，將小學體育教學放置于一種寬松和諧的環(huán)境中，提高體育教學的效果，使師生教學相長。[2]

2 情境教學法的含義及產生

情境教學法，就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體情境或氣氛，以激起學生熱烈的情緒，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，以提高教學效率的一種教學方法。[3]

3 在小學體育教學中使用情境教學法的意義

3.1 情境教學有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力

在體育教學中可運用不同的方法和形式創(chuàng)設問題情境，使學生有生疑的動機，發(fā)展創(chuàng)造性思維。所以教師應在上課前精心設計，巧布場地，把體育器材合理地布置在顯眼的位置，加上老師的語言情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。

3.2 情境教學有利于提高學生的注意力

根據(jù)小學生的心理、生理、年齡特點，教學的組織形式、場景設置應以游戲、競賽為主，使學生學得輕松，并在不知不覺中學到知識，增進健康。以音樂、舞蹈等貫穿整個課堂，讓學生樂意按要求去完成一些項目或動作技術。

3.3 情境教學有利于培養(yǎng)學生的審美情趣

體育作為人類實踐活動的一種，也是一個審美的過程。一般的體育教學活動，至今仍然未能很好地解決這一點。而情境教學做到了，其獨到之處，就在于它對“美的規(guī)律”在體育教學活動中的特殊性有一個正確的認識。例如《跳箱》課中，大部分學生一看到箱就害怕，教師可以在上課前，讓學生欣賞中國體操運動健兒在賽場上的精彩鏡頭，頑強的精神、嫻熟的動作、優(yōu)美的身姿，通過美的形象和語言觸及兒童的情感，把他們帶入情境，對看似困難的動作有了更深的認識，使他們不僅能從體育的角度更能從藝術的角度去理解，努力去掌握。做到寓美于教，寓教于樂，使知識的傳授與情感的滋潤渾然一體，提高教學效果。

4 昆明市小學體育教學中情境教學法使用情況調查

4.1 昆明市小學體育教師使用情境教學法的基本狀況

為了深入了解小學體育情境教學法的實施狀況如何，以及存在哪些問題，筆者在云南省萬名中小學體育教師培訓中對昆明市各地區(qū)小學體育教師進行了“關于體育情境分析。共發(fā)放問卷180 份，回收問卷153 份，回收率85%，其中有效問卷153 份，占回收問卷的100%。

本次調查的樣地分布與樣本特征與蘇州地區(qū)的小學體育教師的總體特征基本吻合，調查結果具有一定的代表性。被調查對象的基本狀況如下：調查結果顯示，47.69%的教師平時上課依然使用傳統(tǒng)的技能傳授教學模式，說明傳統(tǒng)“灌輸式”的理念依然占據(jù)主要地位，只有15.90%的教師嘗試使用情境教學。另外許多小學體育教師對情境教學法認識不到位，表現(xiàn)在雖然在概念上接受“情境教學”一詞，但他們對設置情境并不十分明確。如在第2 題的回答中，竟有20.9%的教師對情境教學是不了解的。雖然第3 題共有49.22%的教師表示有意愿去實施情境教學，但第4 題只有22.60%的教師每周內使用，說明有意愿是一回事，但是轉到實際操作中，卻遠遠達不到預期的結果；第5 題表明了實施情境教學存在的困難，33.72%的教師認為工作負擔太重，工作壓力太大；28.85%的教師認為確守場地器材，都說明目前體育教師的工作量較大，師資力量、體育經費較為缺乏；還有21.76%的教師對此不感興趣，說明部分教師在思想觀念上并沒有從實施新課程改革的高度上來認識開設體育情境教學活動的必要性。

4.2做好情景教學的建議

4.2.1 提高對情境教學的認識

根據(jù)對情境教育科學性的分析和已取得的實踐成效，它確實是全面推進素質教育的一條重要途徑，情感是教學的靈魂，以知識育人，以技術服人，更要以情化人。

4.2.2 加強領導重視

領導的決定和支持為實施情境教學的關鍵，學校教育的重大改革都是由學校領導做出決定而后實施的，領導重視，必然會給教師和學生以深遠的影響。

4.2.3 加強教師隊伍的師德建設

師德建設是實施情境教學的關鍵，教師是情境教學的組織者和實踐者，能否以高尚的人格和靈魂去影響學生，能否全身心地投入到教學中去，最終取決于師德建設。

4.2.4 增加體育經費

增強體育經費投入，保證體育場地、器材等體育設施的齊全，改善辦學條件，解決體育教師的后顧之憂，使教師有更多的精力投入到教學中。

5 結論

1）情境教學在體育教學中的意義重大：有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力；有利于提高學生的注意力；有利于培養(yǎng)學生的審美情趣。

2）從對昆明市各地區(qū)小學體育教師的調查中可看到存在的問題：傳統(tǒng)的技能傳授教學模式仍占主要地位；小學體育教師對情境教學的認識還不到位；學校領導不夠重視等。

3）針對以上問題，學校應做好一些工作：提高對情境教學的認識；加強領導重視；加強教師隊伍的師德建設，增加體育經費。

【參考文獻】

[1]李慶明.李吉林與情境教育[M].中國青年出版社，2002.

[2]天津市教育局黨校黨建研討班.情境教育是全面推進素質教育的一條重要途徑.天津教育[J]，1998.

[3]卜偉菁.淺談情境教學在小學體育教學中的意義.教師論壇[J]，

作者簡介：董樹花（1974.05.13-），女