小學(xué)生寫字水平難以提高的原因探究及對策

羅玉芬

【摘要】寫字是學(xué)生的最基本的語文素養(yǎng)，也是將來學(xué)生面向社會的最基本的能力之一。特別是對于小學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力?？稍诂F(xiàn)實教學(xué)中，由于學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長社會等種種原因，學(xué)生的寫字水平不容樂觀。

【關(guān)鍵詞】寫字 原因 探究 對策

語文課程標(biāo)準(zhǔn)始終將寫字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和目標(biāo)提出來，并確定了基礎(chǔ)教育的各個學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)。寫字是學(xué)生的最基本的語文素養(yǎng)，也是將來學(xué)生面向社會的最基本的能力之一。特別是對于小學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力。寫字教學(xué)即指按教學(xué)大綱要求編選教材，由教師向?qū)W生傳授“怎樣寫字”的過程。從小學(xué)一年級開始就要不斷教育學(xué)生認(rèn)識把字寫好的意義，逐步培養(yǎng)他們的寫字技能和良好的書寫習(xí)慣，把字寫得正確、端正，從而加強文字作為傳播文化和表達(dá)思想的主要工具的作用?？稍诂F(xiàn)實教學(xué)中，由于學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長社會等種種原因，學(xué)生的寫字水平不容樂觀。如何來改變這一現(xiàn)狀呢？我根據(jù)多年來從事小學(xué)語文教學(xué)工作的經(jīng)驗，作如下分析和探討：

一、學(xué)校不夠重視與監(jiān)管不到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是基層教育的黨和國家教育方針的貫徹者和監(jiān)督者，肩負(fù)著監(jiān)督教師貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身對寫字教學(xué)的認(rèn)識不夠，再加上上級部門對學(xué)校、教師評價機制的片面性，就導(dǎo)致了許多學(xué)校雖然開了寫字課，但形同虛設(shè)，缺乏監(jiān)管。低年級的識字教學(xué)和寫字教學(xué)連在一起，實際操作中，99%的教師重視識字的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過寫字，對“聽說讀背”的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于“寫”，對坐立姿勢、握筆姿勢等書寫習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏持之以恒的指導(dǎo)和強化；中高年級的寫字課或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪作他用，寫字練習(xí)失去基本陣地。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，重視寫字教學(xué)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。認(rèn)真監(jiān)管好學(xué)校班級教師，特別是語文教師對寫字教學(xué)的落實情況。

二、缺乏教師的有效指導(dǎo)

寫字就如音體美教學(xué)一樣，教師的榜樣示范必不可少，并且教師的榜樣示范水平高低直接影響到學(xué)生對這門功課的向師性。小學(xué)生要想掌握好寫字這門技術(shù)，教師的指導(dǎo)必不可少。現(xiàn)實卻是：具備指導(dǎo)能力的教師太少，許多青年教師，文學(xué)功底和專業(yè)素質(zhì)并不差，但他們擅長鍵盤操作，在寫字指導(dǎo)方面就有些力不從心，安排學(xué)生練字大多采用機械臨摹字帖和放任自流的練習(xí)；年老教師習(xí)慣的是行草、行書，真正寫行楷、楷書的很少，習(xí)慣了幾十年的寫字風(fēng)格，不利于給學(xué)生當(dāng)好書寫表率。鑒于這種情況，雖然進(jìn)入電腦時代，但對于中小學(xué)教師的諸如寫字之類的基本功考核有待加強，進(jìn)一步提高他們對學(xué)生書寫的示范和指導(dǎo)。

三、家長的認(rèn)識偏見

在當(dāng)今這個望子成龍、望女成鳳、攀比成風(fēng)、競爭激烈的社會里。在家長眼中，學(xué)生的成績是第一位的，與此相關(guān)的學(xué)習(xí)才是重點。受這種思想支配，家長根本不關(guān)心學(xué)生的寫字情況；很多家長注重的僅僅是學(xué)生是否完成作業(yè)、作業(yè)寫得對不對，至于字寫得好不好，美不美觀則是次要的。

家長本身的寫字水平也參差不齊，有些甚至是文盲，也不利于學(xué)生的書寫教育。有的孩子是爺爺奶奶照顧的，有的全托于家教，因此他們根本無法指出或者根本就無暇顧及學(xué)生在寫字過程所犯的筆畫、結(jié)構(gòu)等錯誤。

也還有另外一種誤區(qū)：小學(xué)低年級的家長過于關(guān)注學(xué)生的書寫質(zhì)量，讓孩子寫了擦，擦了寫，漢字書寫的流暢性缺失；書寫時對字的結(jié)構(gòu)、筆畫、力度樣樣強調(diào)，初學(xué)者往往顧此失彼，壞的書寫習(xí)慣也就隨之而來，更無從談起培養(yǎng)積極練字的興趣；有的甚至超量書寫、罰抄遍數(shù)…… 殊不知， 孩子的五指分工還不健全、力度也還很孱弱，寫字負(fù)荷太重對初學(xué)者的身心亦是一種摧殘。

四、學(xué)生缺乏練字興趣

任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少數(shù)學(xué)生在書寫上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作業(yè)做完了擠時間去玩；還有的學(xué)生先看課外書、玩游戲、做運動，再火急火燎地趕作業(yè)，書寫肯定好不了，更不要說主動練字了，長此以往，書寫習(xí)慣差了，書寫質(zhì)量嚴(yán)重下降了。其實歸根結(jié)底就是學(xué)生對寫字沒有興趣，沒有興趣拿來積極性。教師可以將一些關(guān)于寫好字對一個人的前途的影響的生動事例，使學(xué)生從思想上就喜歡上寫字。另外，學(xué)?？梢越M織各種形式的書法競賽，把好的作品推薦給報刊雜志參加競賽評比，學(xué)生一旦獲獎，并在校會、班會大力宣揚，從而激發(fā)學(xué)生寫字練字的興趣。

五、缺乏對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)

俗話說：“習(xí)慣成自然?！睂懽至?xí)慣是人們在長期的學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)練習(xí)，逐漸養(yǎng)成的個體需要的相對穩(wěn)定的一種自動化行為定勢（趨勢）。良好的寫字習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)就會依照自動化的行為定勢去做，從而就會輕松的寫好字?？稍诂F(xiàn)實教學(xué)中，有的老師沒有從小就培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，以致到了高年級學(xué)生的寫字習(xí)慣難以糾正。雖然，在書寫教學(xué)中大多數(shù)教師達(dá)不到高水平榜樣和示范作用，但所有的教師可以在正確握筆、端正坐姿、規(guī)范書寫和書寫整潔方面給學(xué)生做表率，并要求學(xué)生按照要求認(rèn)真書寫。只要教師能做到持之以恒的示范和要求，學(xué)生寫字就能做到筆畫橫平豎直，方正美觀。這是寫字的最基本的要求。至于筆鋒、流利程度只有在上述基礎(chǔ)上才能慢慢去臨摹和練習(xí)。

六、各科任教師要求不統(tǒng)一

由于教師間的知識水平不同，對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識也存在差異。特別是農(nóng)村學(xué)校，許多小學(xué)教師是沒有走過正規(guī)師范院校的學(xué)習(xí)之路，就直接走上講臺開始了自己的教書生涯。這部分教師對寫字教學(xué)的重要性的認(rèn)識就更是欠缺。在寫字教學(xué)中，由于各科任教師對學(xué)生的寫字要求不一致。語文課教師要求嚴(yán)格一些，學(xué)生做語文作業(yè)時就認(rèn)真書寫。而數(shù)學(xué)課教師則只要求算式列對、得數(shù)計算對就可以，對學(xué)生的書寫不嚴(yán)格要求。這樣一來，時間一長，就連語文作業(yè)的寫字也不如從前。一旦學(xué)生養(yǎng)成了這個習(xí)慣，以后再要改變學(xué)生的寫字習(xí)慣就難了，更不要談提高寫字水平。要想改變學(xué)生當(dāng)前的寫字習(xí)慣，得靠班級各科任教師的共同努力。只有各科任教師要求要求一致，管理一致，才能慢慢改變和培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣。

總之，寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，又是語文教學(xué)中的一項極其重要的任務(wù)，字寫的正確、端正、美觀能增強表達(dá)效果。學(xué)校、教師在教學(xué)中要重視寫字教學(xué)的作用，不斷分析總結(jié)寫字教學(xué)中存在的問題，并不斷改進(jìn)，持之以恒的抓好寫字教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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