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      淺談如何應(yīng)用下水文增加學(xué)生作文的生動(dòng)性

      2016-07-05 17:53:36譚宏斌
      儷人·教師版 2016年11期
      關(guān)鍵詞:競(jìng)賽作文情感

      譚宏斌

      【摘要】下水文是作文教學(xué)中一種嘗試,讓師生在戰(zhàn)場(chǎng)上同臺(tái)競(jìng)技,讓彼此在亮出絕活的過程中相互學(xué)習(xí)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的下水文是一種投石問路,能幫助學(xué)生指明表達(dá)方向,發(fā)揮著指路人的作用。教師在應(yīng)在把握下水時(shí)機(jī)中注重策略方法引導(dǎo),讓學(xué)生通過認(rèn)真總結(jié)與主動(dòng)反思發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足。本文就教師下水文寫作指導(dǎo)作探析,闡述其對(duì)破解學(xué)生作文缺少生活氣息與真情實(shí)感促進(jìn)作用。運(yùn)用師生同臺(tái)競(jìng)賽、恰時(shí)指點(diǎn)與角色換位等方法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生寫作強(qiáng)烈愿望的有重要意義。探討下水文策略運(yùn)用,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比下水文轉(zhuǎn)變寫作思維方式,在嘗試模擬參考中豐富思維,抒發(fā)真情實(shí)感。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文 競(jìng)賽 情感

      作文是學(xué)生語言文化知識(shí)外化生成有效辦法,展現(xiàn)了思維轉(zhuǎn)換與綜合運(yùn)用的融合過程。然,當(dāng)前作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題仍值得深思:套路式寫作模板,使得學(xué)生虛言很多;缺少生活氣息與真情實(shí)感,使得作文空洞。讓學(xué)生真正達(dá)到“我手寫我心”的自然流暢之感,教師應(yīng)該多為他們提供模板,幫助學(xué)生打開表達(dá)思想潮水,讓他們?cè)谥鲃?dòng)暢言中發(fā)現(xiàn)不同,用真情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抒發(fā)真感,便是教師遵循的首要原則。運(yùn)用下水文,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋,讓他們?cè)诮處熋钫Z連珠的引導(dǎo)下總結(jié)反思,積極坦言所感,定會(huì)使得作文教學(xué)變得生動(dòng)活潑,讓作文不再是學(xué)生“攔路虎”。

      一、同臺(tái)競(jìng)技,各展“優(yōu)劣”

      師生同臺(tái)PK能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,幫助他們?cè)谡故咀詈眉炎髦姓J(rèn)真思考和主動(dòng)作為。下水文運(yùn)用同臺(tái)競(jìng)技,使得作文教學(xué)由教師講解指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄康幕?dòng)“游戲”,更能有效吸引學(xué)生的好奇心。運(yùn)用競(jìng)技的方式調(diào)整作文教學(xué)策略,能給學(xué)生更多展示表達(dá)才藝的機(jī)會(huì),也讓他們?cè)谡页鰞?yōu)劣的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      同臺(tái)競(jìng)技應(yīng)圍繞作文教學(xué)的時(shí)效性和有效性,注重發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的調(diào)節(jié)杠桿作用,引導(dǎo)學(xué)生在圈點(diǎn)優(yōu)劣過程中有所感悟。如,在語文版(下同)五年級(jí)下冊(cè)續(xù)寫《神鳥》習(xí)作指導(dǎo)中,我首先要求學(xué)生運(yùn)用不超過200個(gè)字概括故事情節(jié),很多同學(xué)都注意了依爾特戈?duì)柨珊谷巫降缴聒B,神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。在續(xù)寫中,還應(yīng)更多圍繞故事情節(jié)發(fā)展自由發(fā)揮想象,我則要求學(xué)生神鳥“聰明伶俐、會(huì)說話”的特征,繼續(xù)編寫。我和學(xué)生進(jìn)行可同臺(tái)PK,并約定用2分鐘構(gòu)思,3分鐘說提綱。于是有的同學(xué),編寫了神鳥講述第4個(gè)故事,說神鳥給可汗講述了猴子和主人到大河邊抓魚,但猴子在爬樹摘果時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)大鯊魚正向離主人捕魚不遠(yuǎn)的男子游過來,于是猴子用果子扎向主人的漁網(wǎng),魚逃走了,主人沒有捕到魚,相反把猴子打死了。可汗聽了故事自感慚愧,說動(dòng)物是人類最好朋友,人不能忘恩負(fù)義,于是放了神鳥。我沒有按照繼續(xù)講故事來續(xù)寫,而是寫了可汗的公主得了怪病,只能用冰山的雪蓮花才能救治,于是可汗發(fā)榜公告,誰要是能醫(yī)治公主的病,就能答應(yīng)他的一個(gè)要求,于是神鳥揭榜,不辭勞苦的飛到雪山摘得雪蓮花,幫公主治好了病,于是可汗答應(yīng)不準(zhǔn)再捉神鳥,神鳥自由了。同學(xué)們?cè)诒舜嗽u(píng)議中都能有針對(duì)性提出意見,認(rèn)為老師能不落窠臼,改變了講故事的形式,頗為新穎。同時(shí),我也能從其他同學(xué)的表述中找到指導(dǎo)的素材,讓同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用能夠中靈活借鑒。

      教師向?qū)W生展示自己在競(jìng)技中的作品,能為他們提供可參考的語言表達(dá)“引子”,讓他們?cè)诒舜私梃b模擬的過程中獲得相應(yīng)的素材。關(guān)注學(xué)生在競(jìng)技中的精彩,運(yùn)用追問的方式可鼓勵(lì)他們繼續(xù)編織素材,幫助他們?cè)谕卣寡由斓倪^程中豐富表達(dá)內(nèi)容。重視點(diǎn)評(píng)升華的作用,引導(dǎo)學(xué)生在相互對(duì)比中主動(dòng)概括提煉有效的寫作思維方法,幫助他們加深理解,增強(qiáng)寫作的內(nèi)生動(dòng)力。

      二、適時(shí)點(diǎn)撥,打開“思潮”

      下水文是教師個(gè)體思維靈感聚集要素,也是引導(dǎo)表達(dá)的“話匣子”。學(xué)生因受生活經(jīng)歷、認(rèn)知視野等方面的影響,在語言表述上缺少一定的性靈張揚(yáng)、思維拓寬以及表達(dá)技巧深化等,需要在適時(shí)點(diǎn)撥中幫助他們打開思想的潮水。

      點(diǎn)撥是根據(jù)學(xué)生在表達(dá)思維受阻時(shí)的一種旁敲側(cè)擊,讓學(xué)生在接受暗示的過程中不斷自省,進(jìn)一步拓展延伸。如,在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的故事》時(shí),我在講述寫作基本要求后便與學(xué)生同時(shí)寫作,要求學(xué)生在列出各自提綱基礎(chǔ)上,挑選出自己認(rèn)為最值得欣賞的地方。有的學(xué)生寫了自己在夏天捉螢火蟲的故事,晚上做了一個(gè)夢(mèng),說自己變成了一只可愛的螢火蟲被調(diào)皮的小男生捉住了放在玻璃瓶子里,拼命地掙扎著;有的同學(xué)說自己在8、9歲時(shí),特別喜歡“臭美”,有一次模仿大人給自己涂口紅、畫眉毛,竟成了戲臺(tái)上的小丑模樣,引得大人們大笑不止,通過“化妝”事件,使得自己明白了原來自然的美才是真正的美,讓自己明白了心靈美才最真。我給學(xué)生講述了自己的故事:小時(shí)候釣魚三心二意,結(jié)果是一條魚沒釣著,后來經(jīng)過大人指導(dǎo)終于耐得住性子踏踏實(shí)實(shí)做好某件事情。在指導(dǎo)過程中,我請(qǐng)學(xué)生對(duì)我的下水文提意見,并要求他們思考:假如你寫這件事情,你會(huì)怎么做?通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生們紛紛建言獻(xiàn)策:有的說描寫自己戒躁的心情與小河中的自由自在魚兒的游泳形成對(duì)比;有的說描寫自己的關(guān)注釣魚的細(xì)節(jié),突出自己的心理感知,等等。同樣,我也給學(xué)生們提出相應(yīng)的意見和觀點(diǎn),讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試運(yùn)用的過程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

      教師在點(diǎn)撥過程中,多根據(jù)學(xué)生在憤悱中的難點(diǎn)予以鋪設(shè),引導(dǎo)他們從不同的角度和方法來予以補(bǔ)充完善。下水文可有意留白,讓學(xué)生找出漏洞請(qǐng)他們來修補(bǔ),讓他們與教師共同撰寫富有趣味的文章。重視寫作思維的點(diǎn)撥指引,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的寶藏中主動(dòng)捕魚,掌握“漁”法,讓學(xué)生不再感到作文是憑空杜撰,而是充滿著新鮮。

      三、換位思考,感悟“真情”

      下水文應(yīng)從學(xué)生的角度來臨摹和撰寫,讓他們?cè)诟惺艿脚c自己密切相關(guān)的過程中主動(dòng)調(diào)整寫作策略思維方法,便于他們進(jìn)行對(duì)比參照。換位思考運(yùn)用,使得學(xué)生通過某處細(xì)節(jié)進(jìn)行深入開挖,幫助他們?cè)诓粩喾e累豐富知識(shí)底蘊(yùn)和思想情感的基礎(chǔ)上增強(qiáng)感知,使得真情更有深度和廣度

      通過換位思考,能在角色互換的過程中真正體味其中特有的樂趣。如,在《校園漫步》的寫作指導(dǎo)中,我事先布置學(xué)生在晨讀時(shí)主動(dòng)走進(jìn)校園,以“我眼中的校園美景”與“我觀察后的感思”為基本框架,要求學(xué)生能夠預(yù)設(shè)構(gòu)思。我在要求學(xué)生自己觀賞校園時(shí),也主動(dòng)觀察:有的同學(xué)手捧書本,倚在亭柱上靜靜地閱讀著書本;有的坐在草坪上相互有說是有笑,有的干脆閉著眼嘴里不停的說著什么,好像在背書,等等。這些現(xiàn)象無不表現(xiàn)了同學(xué)們積極向上的刻苦學(xué)習(xí)精神,便于他們?cè)谡J(rèn)真觀察中能積累相應(yīng)的素材。于是,我根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象,從渴望知識(shí)和勤奮刻苦角度描寫了相應(yīng)的情景:你瞧,迎面走來了一位同學(xué),一路小跑,就連同學(xué)也忘了問好,原來他在聽英語,多么的認(rèn)真啊;隔壁班的“學(xué)霸”,手捧書放在胸前,嘴里念念有詞,一副全神貫注地樣子,實(shí)在是呆萌了;王老師在指導(dǎo)班上的同學(xué)觀察剛吐綠芽的柳樹,一排排、一串串的,漂亮極了。

      學(xué)生在品析教師的下水文后,與自己的寫作文章進(jìn)行對(duì)比,讓他們?cè)诟惺茉谛@活潑情境中明白同學(xué)們的勤奮與刻苦。多從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中開掘?qū)懽鲗毑兀龑?dǎo)他們結(jié)合自己的閱讀感知與生活實(shí)際進(jìn)行溝通,幫助他們?cè)谡页鲭[藏其中的真情實(shí)感中獲得豐富感思體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值信息點(diǎn)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]奚素文.“下水文”轉(zhuǎn)化為作文教學(xué)“生產(chǎn)力”的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)2014

      [2]封蓉.怎樣寫好并用好“下水文”[J]. 學(xué)理論.2012(27)

      [3]林玲.小學(xué)習(xí)作教學(xué)中如何巧用“下水文”[J].作文教學(xué)研究.2011.(04)

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