岳紅麗

部分學(xué)生對作文有為難發(fā)愁之感，選材、組材欠妥當(dāng)。我們應(yīng)當(dāng)怎樣改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)他們的寫作興趣，提高其寫作能力呢？魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部就說明著應(yīng)當(dāng)怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！笨磥?，針對學(xué)生讀寫方面的欠缺，根據(jù)幾篇名作進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生“看出”作者怎樣寫，領(lǐng)悟自己“應(yīng)當(dāng)怎樣寫”，該是提高其讀寫能力的好方法。我在教《藤野先生》一文時(shí)，就嘗試著這樣做。

一、把握文章的結(jié)構(gòu)線索，教會學(xué)生布局謀篇

初中生在讀寫復(fù)雜的記敘文時(shí)，不容易掌握謀篇布局?！短僖跋壬肥菍懙幂^長的敘事散文，涉及許多人和事，地點(diǎn)也多有變化。為幫助學(xué)生理清寫作線索，學(xué)會謀篇布局，我按照傳統(tǒng)的起承轉(zhuǎn)合形式，把文章分成四個(gè)部分進(jìn)行講析：

1.從“東京”到“喝芋梗湯”，寫魯迅為了追求救國救民的真理，漂洋過海，遠(yuǎn)奔求師。這是全文的“起”。

2.“此就”到“究竟是怎么一回事呢”，正面寫出了藤野先生對“我”“熱心的期望”及“不倦的教誨”。這就是全文的“承”。

3.從“有一天”到“此后的狀況”，寫魯迅受到國恥后，震動(dòng)極大，決心棄醫(yī)從文告別先生。這是全文的“轉(zhuǎn)”。

4.“我離開仙臺之后”到“深惡痛疾的文字”，寫藤野先生“為了中國”“為了學(xué)術(shù)的精神”，永遠(yuǎn)鼓舞“我”戰(zhàn)斗。這是全文的“合”。

魯迅是按照上述“求師——從師——?jiǎng)e師——報(bào)師”之線索，以藤野先生為中心，寫出了這篇凝聚著師生深情的杰作。以上的講述，雖然與《教參》上的某些分析不同，但層次清晰，符合文章結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)生容易理解。然后我又講了“起平直，承從容，轉(zhuǎn)變化，合雋永”的要求。學(xué)生細(xì)讀課文后，多數(shù)學(xué)生對文章的謀篇布局方法感到清楚。

二、把握魯迅從師的一段文字，教會學(xué)生從平凡的生活中選取材料

學(xué)生最感困難的，就是他們不會從平凡的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材。而他們讀以平凡生活為主題的文章，往往讀不下去。為了克服這方面的困難，我們把魯迅從師一段所選的五個(gè)事例，逐一講析，讓學(xué)生“看出”魯迅是怎樣從平凡的生活中來選材的。

1.在師生生活中，主要是課堂生活，魯迅首先選取課堂生活來寫。學(xué)生對老師印象最深的，往往是第一課堂，魯迅就選第一課堂來寫。先生的音容笑貌學(xué)生最關(guān)注，魯迅就先寫音容笑貌。先生講課不離書，魯迅就重點(diǎn)寫書。書是先生“挾著”帶進(jìn)課堂，然后又“放在講臺上”的，從空間上看，它“大大小小”的一疊；從時(shí)間上說，它是“從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作”。所有的這些敘述都是真實(shí)的，就是對那些“坐在后面發(fā)笑”的留級生和他們“便給新生講演每一個(gè)教授的歷史”的敘寫，也都是取自當(dāng)時(shí)真實(shí)的生活，它反映了學(xué)生的不同程度，反襯了先生的風(fēng)度。

2.在師生交流中，比較重要的是還有批改作業(yè)，所以魯迅接著寫了先生添改講義。

3.為確保傳道、授業(yè)，老師經(jīng)常要批評指導(dǎo)學(xué)生，所以魯迅就又寫了先生批評解剖圖。這是寫得非常精彩的語段，我作了重點(diǎn)講析。

4.與批評同樣重要的是表揚(yáng)，所以魯迅接著又寫了先生表揚(yáng)自己解剖尸體。

5.隨著師生感情的發(fā)展，關(guān)系的融洽，老師也會向自己的學(xué)生詢問疑難，所以魯迅寫先生詢問中國女人裹腳的事情。

五個(gè)事例，全部是從平凡的師生生活中選取的，既真實(shí)，又自然。把它們有先有后，有主有次地組織起來，生動(dòng)體現(xiàn)了藤野先生對“我”的熱心的期望及不倦的教誨。所以這是一段反應(yīng)師生情深，指導(dǎo)學(xué)生從平凡生活中選材的好例子。

三、根據(jù)魯迅別師的第三大段，指導(dǎo)學(xué)生寫文章要向縱深發(fā)展

有些學(xué)生作文，容易停留在生活的表面，寫不出事物在一般發(fā)展之后的深刻變化，因此主題得不到升華。而他們讀文章的時(shí)候，對高潮的部分也往往下不到功夫，把握不到位，為了幫助學(xué)生加深對文章的理解，領(lǐng)會文章時(shí)“轉(zhuǎn)要變化”的規(guī)律，所以我集中講析了魯迅別師的第三大段，由此我體會到，這一大段中的轉(zhuǎn)，包括以下三個(gè)方面：

第一，有匿名信和電影的刺激，年輕的魯迅思想產(chǎn)生其激變。從強(qiáng)烈的愛國主義精神出發(fā)，魯迅決定棄醫(yī)從文，告別先生。在這里魯迅由一個(gè)教育的被動(dòng)者，變?yōu)榻逃闹鲃?dòng)者，他由學(xué)醫(yī)變?yōu)閺奈?，由求學(xué)變?yōu)閯e師。

第二，對藤野先生的描寫，則從第二段的明線和正面，轉(zhuǎn)為暗線和側(cè)面，匿名信事件時(shí)，“我便把這事告知了藤野先生”，沒有寫出先生的反應(yīng)；觀電影時(shí)，也沒有寫到先生是否在座；惜別時(shí)，雖然寫到先生，但他畢竟是被動(dòng)的。

第三，文章筆調(diào)也發(fā)生了變化，由寫師生生活的平和變?yōu)楸瘺觯霍斞甘艿絿鴲u，滿腔悲憤；藤野先生被誣，其憤慨可想而知；并且在告別時(shí)，魯迅分明看到了先生的“凄然”，聽到了先生的“嘆息”。

文章的變化，顯得深?yuàn)W起伏，優(yōu)美動(dòng)人，發(fā)人深思。但是應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生：（1）文章的變化，是文章中所寫的事物發(fā)展的自然結(jié)果，不是作者橫加的。魯迅所寫的棄醫(yī)從文，以及他思想激變的原因，都是來自現(xiàn)實(shí)生活，確實(shí)是真實(shí)的。所以要寫好文章變化部分，須向生活的縱深發(fā)掘。（2）文章所寫的變化，又是經(jīng)過作者精心選取的。在魯迅此時(shí)的生活中，自然會遇到復(fù)雜變化，但魯迅還是選了他思想的激變來寫。這說明，文章高潮部分要選最主要的變化來寫。（3）寫變化是深化主題的需要。魯迅寫這篇文章，就是要歌頌日本學(xué)者藤野先生為中國、為學(xué)術(shù)而對“我”熱心的期望和不倦的教誨，表達(dá)無限的感激之情?！皠e師”語段，較好地深化了這個(gè)主題。由此看到，藤野先生不但在正常情況下，為教育魯迅付出了心血，而且在受到誣蔑時(shí)，仍含辛茹苦地教育著自己的學(xué)生。他了解了自己學(xué)生的志向，所以在魯迅告別時(shí)，他雖然“凄然”，但也沒有阻攔，師生之情在“為中國”的偉大高度上統(tǒng)一了起來。試想，如果魯迅只寫上課和批改作業(yè)，主題如何能得到這樣高度的升華呢？所以，把握變化部分，是發(fā)掘文章內(nèi)涵和開拓學(xué)生思想的重要組成部分。學(xué)生反映，聽清了課文的變化部分，才感到老師講足了；寫出了變化部分，才覺得自己作文提升到了較高的層次。

四、把握重要語段，每一個(gè)語段就是文章的一個(gè)小單位

教會學(xué)生把握文章的語段才能較好地理解文章。為了幫助學(xué)生“理清”語段的寫作，“看出”魯迅是怎樣運(yùn)用生動(dòng)的詞語組成整篇文章的，我著力分析了藤野先生批評解剖圖語段。前面說過，這是一個(gè)寫得非常精彩的語段，摘抄如下析之：

可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹地說道——

“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀唬@樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

但我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道——

“圖還是我畫的不錯(cuò)；至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的?！?/p>

為深入地講析本語段的用意，我先講述了一些詞語的含義，然后指出整個(gè)語段的結(jié)構(gòu)：“藤野先生將我叫到他的研究室”——“研究室”是最好的教學(xué)環(huán)境；單獨(dú)“將我”叫去，反應(yīng)先生的關(guān)懷。

“翻出我那講義上的一個(gè)圖來”——“翻”字生動(dòng)傳神，說明先生細(xì)致耐心。

“指著，向我和藹地說道”——“指著”，反應(yīng)先生的鄭重；“和藹”，體現(xiàn)先生的可親。

“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了”——“你看”，提醒注意；“移了一點(diǎn)位置”，是錯(cuò)誤所在。錯(cuò)“一點(diǎn)”先生就發(fā)現(xiàn)了給指出了，反應(yīng)先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

“自然，這樣一移，的確比較好看些”——仔細(xì)體會學(xué)生出錯(cuò)的原因?！澳憧础薄白匀弧保€有前面的“指著”，兩字一頓，語調(diào)舒緩，說明先生循循善誘，平易近人。

“然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”——闡明科學(xué)和藝術(shù)的不同。強(qiáng)調(diào)科學(xué)必須嚴(yán)格尊重事實(shí)不能主觀隨意。這是此次批評的核心。

“現(xiàn)在我給你改好了”——做了示范。

“以后你要全照這黑板上那樣的畫”——提出要求。

試想，一位學(xué)者，親自找來學(xué)生，親自翻出講義，親手指著，向身邊的學(xué)生指出缺點(diǎn)，分析原因，然后做出示范，提出要求，并且平易近人，語言親切，這是多么可敬可佩的嚴(yán)師??！這部分文字?jǐn)⑹銎戒?，但生?dòng)傳神。

本部分文字有三層次的語段，構(gòu)造十分嚴(yán)謹(jǐn)，語段的第一句“可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性”，關(guān)合前段，引起下文；“可惜”兩字承上，表示所寫內(nèi)容將發(fā)生轉(zhuǎn)變；“太不用功”所以解剖圖出錯(cuò)，引出先生的批評；“也很任性”，所以受了批評之后，“口頭答應(yīng)著”，心里還有童心之想。而中間一段藤野先生的話，則是嚴(yán)格地按照提出問題、分析問題和解決問題的邏輯順序?qū)懗傻模从沉俗髡咦鳛閷W(xué)者、教育家的風(fēng)范。當(dāng)然，這里的“不用功”和“很任性”是作者自抑的寫法，反襯先生的慈祥和認(rèn)真的態(tài)度。贊揚(yáng)之意，不言而喻。

總之，我認(rèn)為，有計(jì)劃地抓住幾篇思想性、藝術(shù)性很強(qiáng)的名家之作，加以分析，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容，而且能夠有效開拓學(xué)生的思想，提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十九中學(xué)）