王貞虎

五年前，我在重慶萬(wàn)州大山里的一所鄉(xiāng)村小學(xué)任教。這里沒有大都市的喧嚷嘈雜，也沒有大城市的豐富資源，有的只是好山好水好自然。鄉(xiāng)村小學(xué)孩子的家長(zhǎng)大多以務(wù)農(nóng)為主，也極愿意花時(shí)間陪伴孩子，參與他們的成長(zhǎng)并為他們的黃金歲月增加美好回憶。

“繪本旅游”這個(gè)想法的起源是，在我們學(xué)校低年級(jí)的教學(xué)主題“長(zhǎng)大的秘密”里有一個(gè)環(huán)節(jié)—“寶寶是怎么來(lái)的？”上課時(shí)我問學(xué)生們：“你是怎么來(lái)的？”這些山里的孩子們有著無(wú)限的想象力，以及懵懵懂懂的概念，或是停留在表面的認(rèn)知，便七嘴八舌地說(shuō)：“從媽媽的肚子來(lái)的?。　彼麄兊耐酝Z(yǔ)帶著天真，也帶著想象，更帶著極大的探索欲。

記得幼教先輩蒙特梭利博士曾強(qiáng)調(diào)：要讓孩子認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界，并且用他們能理解的方式來(lái)認(rèn)識(shí)。于是，我以兩本翻譯的繪本：《小威向前沖》和《寶寶：我是怎么來(lái)的？》帶入這個(gè)主題。這兩本書很清楚地交代了精卵結(jié)合與受孕過程，我希望可以借此幫助孩子在這個(gè)主題里獲得正確的觀念。

繪本的確是很好的媒介，學(xué)生們不但達(dá)到了我所設(shè)定的期待，即從繪本里清楚地認(rèn)識(shí)到身體器官的功能及重要性，更對(duì)于故事內(nèi)容有很豐富的思考，還把自己的想法及故事里所傳遞的訊息用圖畫方式表達(dá)出來(lái)。

看到學(xué)生們對(duì)繪本有如此熱烈的回應(yīng)，我思考著，假若家長(zhǎng)也能參與我們精彩的教學(xué)活動(dòng)該多好。如何讓家長(zhǎng)陪著孩子一起讀這兩本書？“讓繪本去旅行”的想法由此而生。當(dāng)然，我期待孩子可以跟家長(zhǎng)在共讀中延伸出更多相關(guān)的話題，這樣不僅可以增進(jìn)孩子的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力，也可以通過親子共讀增進(jìn)彼此情感。

于是，我告訴學(xué)生，我們要進(jìn)行“繪本旅行”活動(dòng)，他們是主角。我把這兩本繪本分別裝進(jìn)兩個(gè)紙袋里，并附上一張張旅行日志單，然后讓書輪流跟著孩子回家，開始“旅行”。日志單主要是希望留下家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)時(shí)的各種記錄，家長(zhǎng)可以用文字寫下來(lái)，或是讓孩子畫圖，然后再附上文字說(shuō)明，這樣，日后孩子可以回憶起與家長(zhǎng)共讀時(shí)的體驗(yàn)。

班上共有19名學(xué)生，而《小威向前沖》的日志單就有15份回饋，另一本《寶寶：我是怎么來(lái)的？》也有13份回饋。兩本書的日志單里滿滿都是家長(zhǎng)的文字記錄，他們把與孩子共讀的情形詳細(xì)地寫在上面，并且不吝于給別的家庭傳閱分享。只要出現(xiàn)孩子畫的圖，家長(zhǎng)都會(huì)加上文字注明，真的是圖文并茂！如果日志單畫滿了，家長(zhǎng)會(huì)再加一頁(yè)紙，寫滿文字，為孩子留下每個(gè)片段的痕跡。這些點(diǎn)滴讓我為家長(zhǎng)們的用心動(dòng)容。

在學(xué)生家長(zhǎng)中，有一些媽媽受限于知識(shí)的匱乏，對(duì)我們的活動(dòng)反映有心無(wú)力，但當(dāng)我把繪本交到她們的手中并告知活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，這些媽媽們并沒有因此而拒絕，反而想盡方法幫助孩子完成任務(wù)。一年級(jí)的秀秀（化名）把書帶回學(xué)校的那個(gè)早晨，她開心地告訴我說(shuō)：“王老師，昨天我爸爸講故事給我聽了！”這句話她講了好多次，身為老師的我可以明顯感受到她對(duì)爸爸可以陪她共讀表現(xiàn)出極大的快樂，于是，我對(duì)她說(shuō)：“爸爸講故事給你聽，你很開心，對(duì)不對(duì)？”秀秀認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭并回答：“爸爸講給我和媽媽聽！”放學(xué)時(shí)，我和秀秀的媽媽提到這件事，媽媽笑著說(shuō)：“對(duì)啊，昨天她爸爸跟她講的，爸爸那個(gè)單子寫了好久?！边@是多么溫馨的一幅家庭景象??！父親念故事書給妻子和女兒聽，不單單凝聚了家人的關(guān)系，讓親情升溫，也傳遞出父親是如何看重孩子的學(xué)習(xí)。除了秀秀外，還有好幾位孩子也都是由父親或爺爺陪著共讀的。繪本成為聯(lián)結(jié)家中每一分子的線！

一位母親在日志單里分享說(shuō)：“帶回家的繪本使我和讀小學(xué)的女兒有了更多的對(duì)話，女兒提出很多性教育方面的疑惑，做母親的借此可以給孩子正確的觀念，并適時(shí)地教導(dǎo)孩子如何保護(hù)自己的身體！”

這個(gè)活動(dòng)讓身為教師的我有不少收獲—學(xué)生們沉浸在共讀的喜悅里，拉近了家庭的親子情感，家長(zhǎng)在活動(dòng)上的支持與肯定，這些無(wú)疑是推動(dòng)我在教學(xué)領(lǐng)域不斷耕耘的動(dòng)力。

活動(dòng)到此并沒有結(jié)束，它甚至還帶來(lái)了延宕效應(yīng)。學(xué)生小霖（化名）在家和小伙伴玩踢球，因?yàn)槠饹_突就踢了對(duì)方的胯下。家長(zhǎng)看到后趕緊制止并對(duì)小霖說(shuō)：“不許踢人！你踢壞人家‘小鳥怎么辦？上次老師不是說(shuō)‘小鳥旁邊是精子住的地方嗎？你把它踢壞了，人家的精子住哪里？”小霖聽到這句話后立刻沉默不語(yǔ)。媽媽接著說(shuō)：“你把人家‘小鳥踢壞掉，人家用哪里尿尿？”哪知小霖回答：“用鼻子尿尿啊！”當(dāng)家長(zhǎng)與我分享這段與孩子的對(duì)話時(shí)，雖然覺得學(xué)生的童言童語(yǔ)及思考模式很幼稚可笑，但我也看到“繪本旅游”所散發(fā)出的后續(xù)效應(yīng)：親子共讀讓家長(zhǎng)和孩子對(duì)身體構(gòu)造與功能建立了學(xué)生能理解的共識(shí)，并形成了在緊要時(shí)刻保護(hù)身體的觀念，小霖因?yàn)閶寢尩奶嵝岩惨庾R(shí)到了自己的不當(dāng)行為。

在大山深處，除了有“好山好水好自然”的天然環(huán)境外，還有一群愿意用時(shí)間、實(shí)際行動(dòng)來(lái)陪伴孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)們—以“繪本共讀”的方式，辛勤地為孩子的一言一行作記錄，增加孩子美好童年回憶的這群用心、努力、認(rèn)真的家長(zhǎng)們！