徐匯寬

[摘要]文章總結(jié)了美國(guó)、日本、印度三國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和特點(diǎn)并進(jìn)行比較研究?；谌龂?guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育保障制度以及在中小學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；啟示

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.116

1 美、日、印三國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概況

1.1 美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)創(chuàng)者。1947年，哈佛大學(xué)首開(kāi)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，到今天其創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)60 多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟并形成了完善的體系。具體特點(diǎn)有如下三點(diǎn)。

（1）創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚。雄厚的師資力量是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展的保證。專(zhuān)職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師都經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)或選拔，具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，社會(huì)各界既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景的資深人士也被學(xué)校吸納進(jìn)來(lái)從事兼職教學(xué)和研究。他們的講授為大學(xué)生們提供了全新的思維，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富。

（2）創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來(lái)有如下課程：商業(yè)計(jì)劃書(shū)、新興企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、啟動(dòng)新設(shè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和可行性分析、道德感與社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、法律條款分析、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略等。^[1]

（3）重視實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。美國(guó)大學(xué)非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，美國(guó)高校經(jīng)常開(kāi)展各式各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其中最有影響力的當(dāng)屬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是指創(chuàng)業(yè)者為獲得風(fēng)險(xiǎn)投資，針對(duì)某一具有商業(yè)潛力的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)向風(fēng)險(xiǎn)投資家提供的可行性分析報(bào)告，優(yōu)勝者可獲資金支持，還有機(jī)會(huì)直接進(jìn)入大學(xué)孵化器，因此，美國(guó)不少公司是從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中誕生的，其中較為著名的有Yahoo、Netscape公司。

1.2 日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

日本從20世紀(jì)60年代起開(kāi)始關(guān)注并發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來(lái)富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略，在高等教育及基礎(chǔ)教育階段積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)如下：

（1）“官、產(chǎn)、學(xué)”緊密合作?！肮佟a(chǎn)、學(xué)”合作是日本政府提高國(guó)家創(chuàng)新能力的法寶之一。在政府方面，政府不僅出臺(tái)了簡(jiǎn)化新公司申請(qǐng)程序和資金支持方面的政策，還積極主動(dòng)推動(dòng)全國(guó)規(guī)模的創(chuàng)業(yè)教育信息聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。在產(chǎn)業(yè)界方面，企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供“實(shí)習(xí)基地”和“風(fēng)險(xiǎn)資金”，還與大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究，將產(chǎn)學(xué)研一體化，提高了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換率。在大學(xué)方面，各大學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并利用校友資源，通過(guò)校友會(huì)加強(qiáng)與校友的廣泛聯(lián)系。

（2）學(xué)校課程體系的相互銜接。日本政府重視創(chuàng)業(yè)教育的連貫性，在不同教育階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育。在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。主要通過(guò)開(kāi)設(shè)理財(cái)教育、手工制作等課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，在學(xué)生心里種下創(chuàng)業(yè)的種子。在中學(xué)階段，開(kāi)設(shè)“商店街活動(dòng)”“創(chuàng)業(yè)發(fā)明大王”“動(dòng)手練習(xí)”等活動(dòng)和課程，為學(xué)生提供開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)的廣闊空間。在大學(xué)階段，創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)置更加深入。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、提供企業(yè)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。由此可見(jiàn)，日本的創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)到大學(xué)貫穿始終，相互銜接，為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。^[2]

1.3 印度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

20世紀(jì) 80年代，“自我就業(yè)教育”引起了印度社會(huì)的重視。1986年，印度政府在《國(guó)家教育政策》一文中要求大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生 “自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識(shí)和技能”。在政府的推動(dòng)下，印度創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

（1）獨(dú)特的訪問(wèn)制度。訪問(wèn)制度是印度高等教育體系中已經(jīng)制度化、合法化了的獨(dú)特制度，如“訪問(wèn)研究員”“訪問(wèn)教授”等。在印度的高校中擔(dān)任訪問(wèn)教授等職位的人，也可以是企業(yè)界的人士，這就從制度上為提高創(chuàng)業(yè)教育教師的質(zhì)量提供了條件。所以，印度大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程或者全部由訪問(wèn)教授承擔(dān)，或者是本校的教師（主要教授理論部分）和訪問(wèn)教授（主要承擔(dān)實(shí)踐部分）共同承擔(dān)。

（2）獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。印度的創(chuàng)業(yè)教育模式主要可分為師徒制被動(dòng)學(xué)習(xí)策略模式和導(dǎo)師制自主學(xué)習(xí)策略模式兩種。師徒制模式主要應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為主要目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立積極的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、獲得基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)技能。導(dǎo)師制自主學(xué)習(xí)策略模式更多地強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，將技術(shù)教育和學(xué)歷教育、理論學(xué)習(xí)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。^[3]

（3）創(chuàng)業(yè)教育課程層次化。由于學(xué)習(xí)生命周期不同，印度創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也有所區(qū)別。在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的技術(shù)技能，主要科目包括職業(yè)理論學(xué)科、技術(shù)培訓(xùn)等。在高級(jí)學(xué)習(xí)階段，印度創(chuàng)業(yè)教育幾乎普及到了全國(guó)所有的大學(xué)和學(xué)院，開(kāi)設(shè)了包括創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化管理等課程。

2 美、日、印三國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較

2.1 教育方式

由于英語(yǔ)是印度的官方語(yǔ)言，具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，高校在創(chuàng)業(yè)教材選用上多與英語(yǔ)國(guó)家一致。因此，印度與美國(guó)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式上比較一致，主要通過(guò)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及輔助課程計(jì)劃和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。日本則非常重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開(kāi)展連貫性的創(chuàng)業(yè)教育，在不同教育階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 社會(huì)背景

美國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)就有崇尚自由，善于冒險(xiǎn)的思想理念，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在美國(guó)移民文化的背景下，美國(guó)人注重實(shí)用主義，具有進(jìn)取精神，立足于現(xiàn)實(shí)，崇尚奮斗與實(shí)干，在整個(gè)社會(huì)中形成重視和支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的文化氛圍。印度的私營(yíng)企業(yè)一直在經(jīng)濟(jì)體系中占多數(shù)，因而形成了獨(dú)特的企業(yè)家精神，如家族觀念、精英觀念、信用觀念、人本觀念等。^[4]日本社會(huì)則提倡“創(chuàng)業(yè)家精神”。企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是以挑戰(zhàn)自我為中心，不同于印度的“為自己掙錢(qián)”和美國(guó)的“追求個(gè)人與家庭幸?！?。^[5]日本社會(huì)將“以服務(wù)社會(huì)為己任”的教育理念滲透于創(chuàng)業(yè)教育之中。

2.3 教育的環(huán)境條件

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合行動(dòng)以及社會(huì)大環(huán)境的支持。在這方面，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在其自身的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、學(xué)校的支持和重視以及社會(huì)資金渠道來(lái)源上都具有很大優(yōu)勢(shì)。日本政府在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中扮演了指導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)助者的角色。一些大企業(yè)和眾多的援助團(tuán)體或基金都積極參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中。而印度在這方面卻遠(yuǎn)不如美國(guó)和日本。首先是印度保守文化與創(chuàng)業(yè)文化相背離，其次是創(chuàng)業(yè)資金的匱乏，最后是政府在推動(dòng)方面也表現(xiàn)得很乏力，即沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的政策來(lái)推動(dòng)。

3 美、日、印三國(guó)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1 打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

我國(guó)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師中，既具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)在是鳳毛麟角。因此我國(guó)高校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)職教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造各種條件，為教師提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以借鑒印度的訪問(wèn)制度，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)界人士做訪問(wèn)教授或兼職教師，定期舉辦創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)，交流成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬大學(xué)生的視野。

3.2 構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置較為單一，缺乏特色。一些高校雖然設(shè)置了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多孤立于教學(xué)大綱，內(nèi)容零散，數(shù)量有限，也不能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，僅傳授簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)概念。因此，我國(guó)高校應(yīng)積極借鑒美國(guó)和印度高校的成功經(jīng)驗(yàn)，一方面，重視創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)系，開(kāi)設(shè)與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)管理體系有機(jī)融合；另一方面，開(kāi)設(shè)多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程，教育模式更加科學(xué)。另外，也可以學(xué)習(xí)日本，開(kāi)設(shè)具有高校特色和地域特色的創(chuàng)業(yè)課程。利用本地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，因地制宜，突出創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)。

3.3 完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育保障制度

目前多數(shù)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生沒(méi)有足夠成熟的心理素質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)初期往往熱情高漲，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景充滿信心，難以預(yù)料到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困難與風(fēng)險(xiǎn)，往往缺乏足夠的耐心與毅力去面對(duì)失敗和挫折并解決問(wèn)題。所以國(guó)家要建立完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育保障制度，適當(dāng)對(duì)堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生給予幫助。高校在校園文化的建設(shè)中要注重宣傳體現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，提供盡可能豐富的實(shí)踐形式和資金支持，保障創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.4 充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育

借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)政府與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。政府通過(guò)放寬企業(yè)審批、簡(jiǎn)化程序，減免行政收費(fèi)，加大稅收優(yōu)惠，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。通過(guò)完善小額貸款政策，設(shè)立國(guó)家創(chuàng)業(yè)資金，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資。企業(yè)要積極參與創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)提供必要的物質(zhì)支持等。

3.5 在中小學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育在高校中已逐漸普及，但還未出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂中。但日本的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神要從娃娃抓起，盡早地開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以為今后開(kāi)展更為專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育打好基礎(chǔ)，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的人格與冒險(xiǎn)精神。在我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，可以對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，同時(shí)在中小學(xué)開(kāi)展形式豐富的創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑行纬蓜?chuàng)業(yè)意識(shí)。

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