精心策劃課堂教學創(chuàng)意與策略創(chuàng)新

丁強 顏炳遲

“十二五”期間，江蘇省無錫市新安中學經(jīng)過對省初中專項規(guī)劃課題“初中‘內(nèi)需式教學策略的研究”的實踐探索，初步構(gòu)建了初中內(nèi)需式“情理”語文教學、“探試”數(shù)學教學、“情境”英語教學、“問題串”理化教學、“學講練”政史地生教學、“趣味”技能學科教學六大系列教學策略。對學校教學質(zhì)量的提升和教育教學觀念的更新，起到了積極促進作用。然而，在推進研究成果轉(zhuǎn)化的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)實問題：課堂教學出現(xiàn)教學策略的固化模式，缺乏應(yīng)有的教學設(shè)計和策略的靈活性；還有少數(shù)教師在教學方法上仍采用“注入式”“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學方法，缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學的交流；以教師為主、課堂為中心的傳授知識的教學方法仍普遍存在，缺乏教與學的雙主體教學，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性；采用共性、集中、統(tǒng)一的教學方式明顯增多，而有利于促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學方式顯得非常不足；新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方法得不到有效體現(xiàn)，有些教師甚至把自主誤以為是自由、把合作等同于分組、把探究簡化為討論等。

這些直接導(dǎo)致教師會講不會導(dǎo)，學生會背不會靈活運用等低能短效的問題，這與新課程理念相悖，不利于學生核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和生成，帶給學生的可能是更多的厭煩和負擔。產(chǎn)生這些問題的原因很多，既有客觀原因又有主觀原因。較為普遍的是教師對教學方法這個關(guān)系到培養(yǎng)人才質(zhì)量的問題重視不夠，不能主動深入開展教學法研究，面對新的社會發(fā)展形勢，教學方法已不是一個戰(zhàn)術(shù)問題，而是一個戰(zhàn)略問題。目前學校時值新優(yōu)質(zhì)學校發(fā)展培育時期，我們教師必須轉(zhuǎn)變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，必須從培養(yǎng)具有核心能力素養(yǎng)人才的高度，以發(fā)展的眼光，切實立足于課堂，致力于課堂教學創(chuàng)意和教學策略創(chuàng)新，精心策劃每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)，緊緊抓住學生學習需求，實現(xiàn)學生學習能力提升和健康成長的目標。

一、課堂教學創(chuàng)意與策略創(chuàng)新是教學改革的切入點

創(chuàng)意，用作名詞時指有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。用作動詞時指提出有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。創(chuàng)意是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法。課堂教學創(chuàng)意是指教師在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面的改革、創(chuàng)新，揚棄和突破傳統(tǒng)教學方式，喚醒學生的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新，是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它原意有三層含義：一是更新；二是創(chuàng)造新的東西；三是改變。

根據(jù)創(chuàng)新的三層含義，我們發(fā)現(xiàn)并非只有發(fā)明創(chuàng)造才是創(chuàng)新，在教學過程中通過教學創(chuàng)意，融合新的元素，配以新的形式，引入活水，注入活力，課堂教學各個環(huán)節(jié)的有效求變就是教學創(chuàng)新。

為了適應(yīng)新優(yōu)質(zhì)學校對我們提出的新要求，教師就要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學觀念，增強自己的教學組織能力、教學活動的應(yīng)變能力，通過對教學現(xiàn)場狀態(tài)的正確認知，不斷地改進和完善有效的教學方式和方法，具有與時俱進的創(chuàng)意思維、創(chuàng)意智慧、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力。教師要在教學之前精心構(gòu)思教案、取舍角度、勾勒教學思路、優(yōu)化教學細節(jié)、斟酌教學措施等，這些策劃都可以稱之為教學創(chuàng)意。教師要實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)意和教學創(chuàng)新，應(yīng)該在以下幾個方面加強提升：①對課程文本的精細研讀和深刻體會；②反復(fù)認真地斟酌、思考，提煉和修改教學構(gòu)思過程；③教師的學科素養(yǎng)和課程能量；④具有時代特點的教學理念和與教學內(nèi)容有關(guān)的豐厚資料的支撐；⑤集體研討；⑥對學情尤其是學生學習需求的精準把握。

二、學生核心素養(yǎng)是教學創(chuàng)意與策略創(chuàng)新的著力點

教學創(chuàng)意和教學創(chuàng)新既體現(xiàn)在教學的整體思路上，又體現(xiàn)在教學過程的細節(jié)上。導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)問題的提法、教學模塊的安排都需要教師下一番工夫。同樣一個問題，變換一下角度，就會有獨特的創(chuàng)意，就能激發(fā)學生思考、探究問題的積極性和主動性。教師備課過于隨意或速成，其教學都難以擁有獨特的創(chuàng)意。教學創(chuàng)意和創(chuàng)新不是搞花架子，教學創(chuàng)意與創(chuàng)新必須以“有用”為原則?！坝杏谩本褪且辖虒W規(guī)律，切合教學實際，緊貼文本。真正的教學創(chuàng)意，首先考慮的應(yīng)該是學生的學。所有教學手段，其目的只有一個，那就是為了讓學生能有效地學習。

1.能力提升是最有價值的學習

能力伴隨學生一生的成長。學生走上社會之后，上學時的分數(shù)、榮譽都會成為過往云煙，但能力卻表現(xiàn)為一種素養(yǎng)，內(nèi)化成一種品質(zhì)，相伴終生?；A(chǔ)教育要為學生的發(fā)展奠定四項基礎(chǔ)，即進入高一級學校繼續(xù)深造的基礎(chǔ)、進入社會適應(yīng)工作的基礎(chǔ)、身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)和終身學習的基礎(chǔ)。而這些基礎(chǔ)離不開的是能力保障。能力需要激勵，激勵出自創(chuàng)意，創(chuàng)意體現(xiàn)方法，方法保障能力。所有的課堂教學創(chuàng)意和教學策略創(chuàng)新都應(yīng)該圍繞提升學生核心素養(yǎng)能力的方向去努力索求。

2.轉(zhuǎn)變觀念是最有效的驅(qū)動

教師和學生構(gòu)成教學活動的兩大主體，實行教學民主化和教與學活動的有機統(tǒng)一，依靠師與生、教與學共同合作、協(xié)調(diào)配合來完成。一方面課堂教學要重視發(fā)揮學生的主體作用—在教與學的關(guān)系上，應(yīng)堅持教師的“主導(dǎo)”作用和學生的“主體”作用相結(jié)合。教師的教是為了學生有效地學，教學方法是由教師和學生共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。從根本上講，學生獲取知識、提升能力、增強素質(zhì)，須通過學生自身的艱苦努力才能實現(xiàn)，教師不能代替和強制，只能引導(dǎo)、促進。因此，教師在教學活動中應(yīng)強調(diào)學生參與，積極采用啟發(fā)式、主體參與式、雙主動教學法等，指導(dǎo)學生學會思考、正確分析和解決問題的能力；另一方面，課堂教學要注重過程方法的創(chuàng)意創(chuàng)新—現(xiàn)代信息技術(shù)已為知識的存儲和獲取，提供了非常便捷的方式。灌輸式教學已無實際價值。面對正在發(fā)展的科學技術(shù)，高效的教學比傳授知識更能讓學生掌握知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用，其核心是使學生掌握主動獲取知識的途徑和方法，引導(dǎo)學生學會思考、掌握科學的方法。

三、精心策劃教學環(huán)節(jié)是教學創(chuàng)意與策略的關(guān)鍵點

教學創(chuàng)意與策略創(chuàng)新是教師在教學設(shè)計和實施過程中提出的具有創(chuàng)造性的教學構(gòu)想或獨具匠心的教學舉措。創(chuàng)意的范圍非常廣泛，涵蓋了所有教學環(huán)節(jié)及教學要素。教學創(chuàng)意與策略創(chuàng)新對于創(chuàng)設(shè)教學情境、調(diào)動學生興趣、激活學生思維、促進師生對話、捕捉教學機智、提升教育品質(zhì)等，都具有相當大的實踐和指導(dǎo)意義。這就要求教師圍繞學生來組織教學活動，作為教師主體，要立足于一個“導(dǎo)”字，而學生主體則要體現(xiàn)一個“動”字，教學就是師生互動共同作用于知識客體、使學生在課堂學習中發(fā)生變化的過程，在這個過程中才會有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

1.分步創(chuàng)意課堂教學設(shè)計策略

在實際的課堂教學中一般可以分解為五個步驟，即導(dǎo)入、展示、討論、歸納、練習。導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)情境。這是課堂的起點，它要求教師在教學的起步階段要善于設(shè)置懸念沖突來激發(fā)學生的學習熱情和興趣，引導(dǎo)學生進入積極的學習狀態(tài)。展示，即明確目標。它要求教師在教學中將學習的目的、任務(wù)告訴學生，讓學生整體了解、把握學習內(nèi)容，并啟發(fā)學生提出問題，尋找解決問題的方法。討論，即師生互動。它要求師生之間通過對話、合作、交流、思考、探究，使學生了解知識發(fā)生、演變的過程，從中獲得體驗、感悟。歸納，即建構(gòu)知識。它要求師生在課堂上對所學的內(nèi)容進行梳理、提煉、概括、小結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)。練習，即反饋鞏固。教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際，分層次設(shè)計、布置作業(yè)，讓學生通過練習彌補缺漏，鞏固知識。

2.創(chuàng)意創(chuàng)新要從學生的需求出發(fā)

在教學目標、教學內(nèi)容及拓展、明確學習任務(wù)和問題設(shè)置等方面，教師要充分考慮學生實際，尤其是學生的學習心理需求，以滿足學生需求為導(dǎo)向，精心策劃課堂教學創(chuàng)意與策略創(chuàng)新。教學目標寧可突破一點，也不求包羅萬象。教師在備課時必須進行學情分析，了解學生的知識基礎(chǔ)，教師對不同層次學生應(yīng)確定不同的學習任務(wù)，即使是相同的教學對象，因時空的變換，其教學任務(wù)也會發(fā)生變化。要將教學內(nèi)容與學生活動相結(jié)合，特別要注意那些能夠促使學生的思維活躍起來的內(nèi)容，善于創(chuàng)意吸引學生參與的情境和活動，以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生在活動中體會到學習的快樂，內(nèi)容上要善于開拓，大膽處理教材，逐步激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。課堂要讓學生知道應(yīng)該干什么，對即將面臨的學習目標心中有數(shù)。思維規(guī)律告訴我們，創(chuàng)新無不是從問題開始的。注意在教學各個環(huán)節(jié)創(chuàng)意不同的問題引導(dǎo)，在問題狀態(tài)下學生的好奇心與懷疑精神得到觸發(fā)，思維處于興奮狀態(tài)，其教學必定是活躍的、開拓的，因此，教師在備課時對問題的設(shè)計就顯得至關(guān)重要，要把教學任務(wù)特別是重點、難點分解成若干問題，上課時通過對問題的分析、解答，將知識的發(fā)生過程告訴學生，并引導(dǎo)學生在思維層層推進上感受這個過程，從中得到體驗，了解知識的來龍去脈，形成善于觀察、分析、思考的習慣，直至產(chǎn)生頓悟而實現(xiàn)思維的飛躍。

教無定法，課堂教學創(chuàng)意與策略創(chuàng)新也不可能有現(xiàn)成的模式，教師在課堂實踐過程中不應(yīng)該受到某種束縛，由于教學時空、教學情境的不同，以及教學對象和教學風格的差異，所展現(xiàn)的課堂過程和效果也必然是不相同的，這完全取決于教師的課堂教學創(chuàng)意的創(chuàng)造性和針對性。因而，每一位教師對教學的設(shè)計必須從整個系統(tǒng)出發(fā)來考慮，解決課堂的內(nèi)部動力問題，把握切入點，找準著力點，抓好關(guān)鍵點，這樣才能夠使課堂教學富有創(chuàng)意，常中出新，形成教育的良性循環(huán)。

丁強，男，1970年8月22日出生，本科學歷，1993年參加工作，中共黨員，現(xiàn)任無錫市新安中學黨支部書記、校長。中學化學高級教師，無錫市化學教學能手。參加工作以來，發(fā)表論文30余篇，參與多項課題研究。曾先后獲得最美江蘇教育人，國務(wù)院全國民族團結(jié)進步模范個人，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府第七批省市援疆工作先進個人二等功等榮譽。