蔣菊香

摘 要：語文綜合實踐活動是提升學生語文素養(yǎng)的不二法門。本文從“糖紙”這一生活中常見物品入手，引導學生收集、閱讀糖紙上的信息，設計、拓展糖紙應用，開發(fā)、暢想糖紙的未來，整合語文、美術、音樂、科學、數(shù)學等各學科力量，調(diào)動學生多感官參與，在快樂學習中培養(yǎng)語言表達能力，形象化思維能力和理解能力，同時，審美能力和搜集資料的能力也進一步得到加強，“從生活中學習語文”的意識能深入學生心中，為強化學生一生的語文能力奠定基礎。

關鍵詞：語文綜合實踐活動 語文素養(yǎng) 糖紙

2011版《課標》中有關第二學段的綜合性學習有這樣的表述：“能提出學習和生活中的問題，有目的搜集資料，共同討論，結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭表達自己的觀察所得；參與教師指導下的有組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作?！钡拇_，語文綜合實踐活動是一門新型課程，它著眼于兒童的未來發(fā)展，一改單調(diào)的語文課的慣有模式，給學生們呈現(xiàn)了新鮮豐富的教育時空，讓他們真正發(fā)揮了學習的主動性，讓學生在實踐中感悟快樂，尋求方法，提升素養(yǎng)。憑著熱情，帶著沖勁，我和孩子們一起開展了“五彩的糖紙記憶，繽紛的語文世界”的綜合實踐活動。

一、活動期待：設計美好愿景

1.活動緣起

“做什么”比“怎么做”更重要，所以，綜合實踐活動主題的確定是整個實踐活動中最關鍵的問題。選取的主題要能讓學生“心動”，這個主題必須貼近學生的生活實際，范圍要小，孩子們一聽就莫名興奮，這樣才會使課堂活動之外的探究落到實處。我們是如何確定研究糖紙這一主題的呢？每周的美文推薦時班長向大家推薦了鐵凝的《一千張?zhí)羌垺凡⑴c大家分享了他的讀文心得。馬上有孩子提出：“老師，集糖紙是什么？”“集糖紙的時候真的像作者寫的那么令人充滿期待嗎？”“老師，我們可不可以也集一下糖紙呢？”一石激起千層浪，最后一問引起了大家的共鳴。

小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿了好奇心和探究欲。當我們關注了學生的興趣、經(jīng)驗，以及學生的現(xiàn)實生活，尊重他們的自主權利，使其感到有興趣，學生才會有積極參與、不斷探究的內(nèi)在動力。正是在這樣的認識下，我們確定了以“糖紙”為主題進行研究的語文綜合實踐活動。希望通過這次活動讓大家了解糖紙，研究糖紙背后附著的生命意義。

2.專題細化

小學生的學習興趣并不能長久維系，如果沒有細化的抓手，再好的研究選題最后也會像大海撈針般茫然，無從下手，不會取得預期的效果。因此，在確定了學習主題之后，我們?nèi)嚅_展討論，確立了三個實踐活動主題：“趣味探究”“甜蜜回憶”“我型我秀”。“趣味探究”研究糖紙的歷史沿革、包裝方式、材料種類和未來發(fā)展，要求學生從科學角度對糖紙的發(fā)展作一梳理，為糖紙的生態(tài)化發(fā)展提出可行性意見?！疤鹈刍貞洝蓖ㄟ^閱讀糖紙的相關故事，采訪身邊的人，感知小小糖紙帶來的美好記憶，感悟人文情懷?！拔倚臀倚恪钡难芯恐黝}是通過糖紙設計及糖紙手工小創(chuàng)意作品展，培養(yǎng)學生對美的欣賞能力和創(chuàng)造能力。每個學生可以根據(jù)自己的活動偏好，選擇一個或幾個研究課題。相同研究課題的學生可以組成研究小組，設立研究隊長，在隊長的帶領下制訂活動方案，為在規(guī)定時間內(nèi)進行全班展示做好準備。正是通過這樣的網(wǎng)狀結構，每個學生都成了活動中的重要一環(huán)，不可或缺，既獨立自主又肩負重任。

事實證明，正是通過這樣的精密安排，學生們才感受到語文綜合實踐活動為他們打開了一扇通向生活世界的大門。

二、初嘗百味：踏上五彩之路

活動實施階段中的學生是活動的主人、設計者、實踐者和體驗者。這個過程，學生綜合運用語文知識使聽說讀寫能力得以整體發(fā)展，同時語文課程與其他課程相溝通，書本學習與生活實踐緊密結合。這就要求教師要關注和激發(fā)學生的主體意識，充分尊重學生的自主權利，讓學生享受到過程的艱辛、探究的樂趣、活動的愉悅、勞動的充實和合作的快樂。

1.自主合作，趣味探究

“趣味探究”小組各成員在第一周內(nèi)收集了各種糖紙，通過網(wǎng)上查閱以及對身邊人的詢問，了解了糖紙的歷史沿革、包裝方式和材料種類。

第二周，學生們在班級開展了一次大型活動“糖紙大世界”，借助于實物，全班學生認識了幾種常見的糖紙材料，并學會辨認和區(qū)分，知識面得以拓寬。通過匯報交流，“趣味探究”組的學生們對信息的整合能力和語言的表達能力得到了提高，而其余研究主題的孩子們認識到現(xiàn)在多數(shù)糖紙是不易分解的，因此隨意地拋棄糖紙其實是一種破壞環(huán)境的行為。“趣味探究”小組的學生們提出“糖紙應該去哪兒”的問題，使第三大主題“我型我秀”有了科學意義。

第三周，學生們根據(jù)糖紙上提供的制作配方查閱了制作糖果的原材料的基本信息，既是對食材、食品添加劑的初步認識，同時也引起了學生們對食品安全問題的重視。據(jù)此，有些學生還對未來糖果配方的發(fā)展趨勢進行了假想，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力、想象力。接著，選擇這一主題研究的學生或以自述方式或以說明文方式對自己最鐘愛的一張?zhí)羌埳纤膱D文信息進行了文字表述。從這些生動形象、有趣活潑的作文中，學生們以“藝術品”的眼光欣賞了糖紙，審美能力得到了發(fā)展。

2.靜心閱讀，甜蜜回憶

語文綜合實踐活動最主要的一點是回到語言文字本身，以活動打破書本和教室為中心的學習方式。在web2.0時代，學生可閱讀的文本太多，閱讀材料前所未有地豐富。學生在開放的情境中，有自己可支配的時間和空間，自由選擇閱讀材料?？紤]到學生還處在第二學段，因此，在自由活動之前，我進行了一次簡短的輔導：“同學們，糖紙與我們的生活息息相關，因此，它承載著許多人美好的回憶，記錄了思想者的靈動智慧。大家可以通過報刊、網(wǎng)絡、書籍來尋找相關的故事，也可以采訪身邊人，聽一聽他們的糖紙故事，還可以參觀糖紙的主題展覽，慢慢地讓心沉浸下去，走進文字，寫出感悟，交流體會，你會有不一樣的收獲?！?/p>

帶著這樣的要求，第一周，學生們通過網(wǎng)絡搜索到了鐵凝作品《一千張?zhí)羌垺?，肖復興的《聰明只是一張漂亮的糖紙》，王箏歌詞《糖紙》以及許多回憶童年時代與糖紙有關的文章。因為閱讀材料比較多，成員們開了一個碰頭會，并邀請我去參會，給他們出出主意，把把關。在我的建議下，大家決定精讀前三篇文章，其余文章為略讀篇目。同時，成員們還提出了這次的精讀要求：“讀通文章，感悟其中的人文內(nèi)涵。如果有讀不懂的，不可跳過，可以交流，也可以請教他人。”事實證明，在接下來的閱讀匯報時間，學生暢所欲言，各抒己見，甚至對某句話的欣賞、理解展開了辯論，這在平時的語文課上難得一見。交流會結束后，隊長還提出各位成員完成一個作文片斷：模仿鐵凝作品中收集糖紙一段中的動作描寫、心理描寫，寫一寫自己最感興趣的一件事。只寫片斷，可以作為自己的研究成果展示。這個要求的提出大大震撼了我：誰說學生不愿寫作文呢？也許之前他們真的是沒有達到“情動而辭發(fā)”的境界？

第二周，研究小組的成員制作了一張調(diào)查問卷。他們先設計了問題，再和我一起進行修改，還找其他研究小組的成員進行了模擬采訪，然后走出教室，走進校園，走向家庭，甚至還走進了教師辦公室，了解身邊人對于糖紙的認識。最后，研究小組進行了總結：一般人都喜歡吃糖，喜歡欣賞色彩斑斕的糖紙，卻無心收藏，更不用說用糖紙打扮生活了。這樣的調(diào)查結果無疑為“我型我秀”研究小組提供了現(xiàn)實意義。

第三周，學生們出了一期有關糖紙的手抄報，并在班級中展覽。其余研究小組的學生們欣賞后，對精美的版面設計、豐富的內(nèi)容嘖嘖稱贊，每一個研究成員都深刻感受到了“糖紙雖然方寸之間，但也再現(xiàn)了歷史”所蘊含的豐富意義。

3.走向開放，我型我秀

任何活動的開展，都需要為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的舞臺。語文綜合實踐活動也是如此。“我型我秀”研究小組的學生們與前兩個小組的研究方式不同，他們更注重用手來展示自己的研究成果。正是他們小組的研究成果，使得這次的語文綜合實踐活動吸引了大眾眼球，彰顯了活動特色，獲得了大家認可，謀求了更大的發(fā)展空間。

第一周，小組成員向身邊人拜師，學習各種糖紙手工藝品，如糖紙辮子、糖紙手鏈、糖紙花、糖紙簾、糖紙頭飾等等。孩子們不僅培養(yǎng)了自己的動手能力，更感受到了用自己的雙手創(chuàng)造美的快樂。

第二周，學生們進行了糖紙貼畫的展示。一幅幅制作精美、想象豐富的貼畫把教室裝扮成了充滿藝術氣息的殿堂。制作者同時充當講解員，為同伴們講解自己的創(chuàng)意來源、設計妙處和作品的象征意義，將展示與語文學習進行無縫對接。

第三周，小組成員向全班同學展示了“我的糖紙”。大家可以從糖紙的設計圖稿上看出糖名、配料成分、主題圖、顏色搭配，更被糖紙上的勵志語言吸引，像“種下夢想，收獲希望”“世界總是甜的”“甜甜的心，永遠為你感動”等等。小組成員表示，這是他們受到了流行的褚橙的啟發(fā)，同時，也用簡短的文字表達了對同伴的祝福和期待。這樣的創(chuàng)意，獲得了大家經(jīng)久不息的掌聲。

三、收獲幸福：成就美好童年

三個活動小組的研究結束后，我組織全體成員進行了“我與糖紙”的主題征文活動。學生們有的講述了收集糖紙的喜怒哀樂，有的記敘了糖紙藝術品的制作過程，有的則發(fā)表了關于糖紙的歷史感慨，有的還以童話的形式暢想未來的糖紙世界，可以說是“八仙過?！黠@神通”。為了公平起見，我特意邀請了其他班級的語文教師作為評委。最后的評選結果，也出乎意料。評委老師們給出的評語是：“同學們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，寫出了獨特的感受。語言生動活潑，描寫細膩，情感真摯，令我們大開眼界。希望這樣的活動多多開展，我們仿佛看見一個個小作家的誕生！”結果評選出了20個一等獎，15個二等獎和12個三等獎，班級上人人獲獎！連我準備的獎品都不夠用了！孩子們更是喜不自勝。班級為此還召開了專門的頒獎大會。這難道不是在告訴孩子們“生活，只有生活，才是最好的作文題材”嗎？

因為本次活動開展得有計劃、有組織、有成果，得到了學校領導的高度評價。在全部活動結束后，所有小組的活動成果都在學校過道里向全校師生進行了展示。大家在走走賞賞、說說評評中進一步肯定了我們的語文綜合實踐活動，給孩子們帶來極大的學習動力。

歷時近一個月的糖紙活動結束了。孩子們在找糖紙、玩糖紙、辨糖紙、查糖紙、賞糖紙、做糖紙、展糖紙的過程中，收獲的何止是有關糖紙的一切，他們更收獲了自由、自主、自信、自悟、自強的精神品質(zhì)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時期的興趣?！蔽蚁?，這就是綜合實踐活動的魅力吧！愿每一個孩子都能在語文綜合實踐活動中收獲幸福，成就美好的童年。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣示范區(qū)三余小學）

□責任編輯：劉偉林