張玉勝

“知情”即閱讀要體會字里行間的感情，撥開文字的外衣，聽弦外音，品味中味；“明理”即理解文本詮釋的客觀道理，用以指導(dǎo)自己的言行；“悟法”即發(fā)現(xiàn)文本之特色方法，舉一反三，靈活運用?！爸椤薄懊骼怼薄拔蚍ā边@語文教學(xué)的“三板斧”可以鑿開語文教學(xué)的堅冰，讓學(xué)生于涓涓細流中得到語文知識的滋養(yǎng)與潤澤。

一、品之以味，傳之以情

語文教學(xué)不僅僅是語言文字本身的積累過程和作者情感狀態(tài)的探索過程，更是學(xué)生自主體驗、自我領(lǐng)悟的提升過程。因此，上好一堂語文課，教師首先要從情入手，讓學(xué)生眼前呈現(xiàn)的不是單調(diào)枯燥的文字符號，而是奔流不息的情感激流，是縱情躍動的感情音符，讓文字流淌出鮮活的生命氣息，給學(xué)生以心靈的觸動。

例如：蘇教版小學(xué)《語文》三年級下冊《雪兒》一課，教師有感情地范讀：“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了……在藍天中畫出一道美麗的弧線……”學(xué)生們專注地聽著著教師的范讀，臉上漸露出笑意，滿眼都是期待和憧憬。教師讀畢問：“誰來讀讀試試？”學(xué)生們已迫不及待，爭著搶著一試身手。師：“朗讀前老師有個小建議，為了增強朗讀效果可以加入手勢、動作?！敝灰妼W(xué)生一個接一個地朗讀起來，情感飽滿，韻味十足。最后又讓學(xué)生互相評價朗讀時感情是否到位。

語文教學(xué)承載著傳遞情感的重要使命。在這個案例中，教師從情入手，范讀以喚情，自讀以達情，互評以傳情，賦予客觀文本以情感的重量和生命的意義，并通過感性的方式傳達出來。孩子們在聽中領(lǐng)悟，在讀中體驗，心也隨著“雪兒”飛上了藍天。

二、觸之以心，析之以理

孟子說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”這強調(diào)了語言，要讓人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。語文教學(xué)尤為如此，教師要讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實際，豐滿自己的生命意義。因此，教師要巧于讓學(xué)生理解文本中角色的語言、動作、心理，在同悲同喜、同樂同憤中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，以獲取積極的人生道理。

例如蘇教版小學(xué)《語文》三年級上冊《掌聲》一課，有個班級恰巧也有一個腿部有問題的殘疾女學(xué)生，教師希望通過這篇文章的學(xué)習(xí)給她一些成長的鼓勵。師：“同學(xué)們，如果你是小英，你會對她說些什么呢？”生：“小英，抬起頭來，你是最棒的！”同學(xué)們鼓勵的話語還在繼續(xù)，教師偷眼看那個殘疾女孩兒，她的臉上微紅，眼神中流露出了從未有的信心和勇氣。師：“同學(xué)們的千言萬語化作一陣掌聲，如果你是小英，你此刻想說些什么？”殘疾女孩兒也舉起了手：“如果我是英子，我也許會因流淚而說不出任何話，對于一個殘疾人來說，尊重、鼓勵是多么幸福的事情……”女孩兒話沒說完，教室里爆出一陣掌聲，比課文中的更熱烈……

語文教學(xué)中沒有親身體驗，就沒有心靈的震撼。在這個案例中，自始至終都傳達著一種積極的情緒狀態(tài)，無論是咀嚼語言，或者是移情體驗，都是情理交融中經(jīng)歷的一次精神之旅，學(xué)生靜心思忖、互相審視，實現(xiàn)了由生本到生生的心靈呼喚和思想共振，在悅心悅目中加深了對文本主旨的感知。

三、導(dǎo)之以序，授之以法

教師傳授給學(xué)生的不能僅僅是知識，還有獲取知識的技能方法。面對一篇文章，哪里需要精讀，哪里略讀即可，如何圈點勾畫，又怎樣體會詞句含義，這些閱讀方法的掌握需要日常語文教學(xué)中不斷滲透，需要學(xué)生在反復(fù)閱讀實踐中不斷積累。因此，教師教好語文要在方法上下功夫。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)《語文》四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課，師：“誰知道‘趿拉的意思？”全班孩子都默不作聲。師：“可以用‘聯(lián)系上下文的方法，現(xiàn)在誰把含有‘趿拉的句子讀一遍？”生：“女孩望著老人……腳上趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋?！睅煟骸按蠹蚁胍幌搿晾闲且粋€什么樣子？”生：“就是穿著的意思?！睅煟骸昂?，我們就把‘趿拉換成‘穿……”“不行！”“不行！”教師話音未落，孩子們就大聲嚷嚷起來，師：“為什么呢？”生：“一是因為拖鞋沒有后跟，‘穿太規(guī)矩了，二是體現(xiàn)不出愛因斯坦穿得很隨意的樣子。”師：“哦，原來‘趿拉的意思”生：“（接答）就是很隨意地穿著的樣子”。

在這個教學(xué)案例中，教師的目的顯然不僅僅是讓學(xué)生掌握一個詞語的內(nèi)涵，而是教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”理解詞語的方法，讓學(xué)生在朗讀、理解、感悟中逐步掌握方法，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

總之，教學(xué)不是生搬硬套的傳遞，而是曲徑通幽的浸染。作為小學(xué)語文教師，要善于調(diào)動學(xué)生的情感因素，滲透文本思想道理，提煉文本中的人文內(nèi)涵，融文心、人心于一體，讓課堂涌動真摯的情感，彰顯生命的活力。

（作者單位：江蘇省靖江市城西小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳