許娜

小學(xué)階段的教育應(yīng)該立足于小學(xué)生的實(shí)際需求，滿足孩子們的好奇心。趣味性教學(xué)是取得良好教學(xué)效果的有效途徑，離開了趣味性的教學(xué)，學(xué)生就會失去課堂表現(xiàn)的主動性。尤其是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，藝術(shù)化的熏陶離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以對教學(xué)的趣味性有著更高的要求。教師應(yīng)該在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、設(shè)置課堂疑問、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然體驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其受到藝術(shù)的感染，提高審美情趣。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境

小學(xué)生具有獨(dú)特的藝術(shù)感受視角，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法更加符合小學(xué)生的年齡實(shí)際，只有讓學(xué)生樂在情境中，感受在情境中，方可實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。教師要創(chuàng)設(shè)適合孩子的藝術(shù)化情境，打動孩子們的內(nèi)心，使他們將美術(shù)學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)生活不可或缺的一個部分，去尊重、去熱愛、去探索。

例如在“頭飾和帽子”一課的教學(xué)過程中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們用繪畫來設(shè)計(jì)各種有創(chuàng)意的頭飾和帽子，培養(yǎng)孩子們熱愛生活的情感，使其藝術(shù)鑒賞力得到發(fā)展。故而教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，便可以創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的角色扮演情境，利用多媒體播放走秀的音樂，讓學(xué)生在班級的小舞臺上展示自己帶著帽子和頭飾的風(fēng)采，每個學(xué)生都可以有這樣的機(jī)會。在表演結(jié)束后，讓學(xué)生們表達(dá)自己對帽子和頭飾的感受。學(xué)生在這樣的情境中，對每一頂事先準(zhǔn)備好的帽子和頭飾都會產(chǎn)生一種好奇心理，會對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿興趣。

情境是開啟學(xué)生新知學(xué)習(xí)大門的金鑰匙，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是極其必要的。美術(shù)本身具有的抽象性，是很多小學(xué)生無從把握的，故而情境是學(xué)生消除這種抽象心理的有效途徑，適合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的情境，會對課堂教學(xué)產(chǎn)生推動作用。

二、設(shè)置激趣疑問

“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴l(fā)性問題的設(shè)置，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極的意義，同時(shí)它也能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這恰恰符合當(dāng)前素質(zhì)教育中的啟發(fā)式教學(xué)的理念。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師靈活地設(shè)置一些疑問，使學(xué)生在知識的探求上產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而在學(xué)習(xí)的過程中充滿著智慧和能量。

例如在“動物面具”一課的教學(xué)過程中，教師便可以安排學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的動物面具，并帶到課堂中來，豐富的動物面具給課堂增添了無限的活力，在這樣的氛圍中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中設(shè)置問題：“你最喜歡哪一種面具？”有的學(xué)生會喜歡中國彝族動物面具，還有的學(xué)生喜歡非洲猩猩面具。對于孩子們的答案，教師可以進(jìn)一步設(shè)置疑問：“書本上的面具有何特點(diǎn)？看后有何感想？給你什么啟示？”學(xué)生在興趣的激發(fā)下，就會產(chǎn)生發(fā)言的欲望，就會表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。教師也要啟發(fā)學(xué)生概括各種動物的面部特征，比如圓形、方形、橢圓形、三角形；并嘗試通過自己的表達(dá)，概括出面具的主要表情特征，比如哭、笑、愁、兇、怒等。進(jìn)而由教師進(jìn)行啟發(fā)性提問：“同學(xué)們，設(shè)計(jì)一個比較有特色的動物面具，要用什么材料？用什么工具？”在這樣的基礎(chǔ)上可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行面具的制作，教師鼓勵學(xué)生大膽地用點(diǎn)、線、面和色彩去表現(xiàn)面具的靈魂，在和同學(xué)的共同活動中學(xué)會制作面具，獲得成功的喜悅。

啟發(fā)性的疑問在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以拓展學(xué)生思維發(fā)展的寬度，使其在更為廣闊的天地中去實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)作能力的提升和鑒賞能力的提高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的持續(xù)性熱情。

三、走進(jìn)自然體驗(yàn)情趣

美術(shù)源于生活，是對生活的一種精神上的升華。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上感受美的感染是比較枯燥的，很多時(shí)候?qū)W生會失去對藝術(shù)的靈性。故而教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，去感受藝術(shù)與生活的契合，去感受美、發(fā)現(xiàn)美。

例如在“風(fēng)箏”一課的教學(xué)過程中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去廣闊的操場或者校園外感受春天的氣息，去感受風(fēng)箏滿天的美感，這對于孩子們產(chǎn)生制作興趣有著積極的意義。戶外新鮮的空氣總會給人帶來一種心靈的享受，也會給孩子們長久的審美情趣的培養(yǎng)帶來曙光。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受自然、感受生活，能喚起孩子們對于藝術(shù)的渴望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于課堂上教師的千言萬語。

自然是藝術(shù)的發(fā)源地，小學(xué)美術(shù)教師要多給學(xué)生創(chuàng)造親近自然的機(jī)會，帶給他們別樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們心底對美術(shù)的熱愛。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，趣味教學(xué)法應(yīng)如涓涓細(xì)流般流淌在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生心理特征的情境，設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)美、熱愛美。

（作者單位：江蘇省泰興市大慶路小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳