賈洪波

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要?？茖W(xué)是小學(xué)階段的重要課程，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的探索興趣具有重大意義。從目前來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不強(qiáng)，并呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：不自覺(jué)性，不穩(wěn)定性；多為外因引發(fā)，并非興趣使然等?；诖耍處熞Y(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到科學(xué)課堂中。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)階段，讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常重要。只有學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，得到不一樣的體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)被自然誘發(fā)出來(lái)。而以一定的科學(xué)學(xué)習(xí)情境作為載體，則能將課堂學(xué)習(xí)變得更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師不僅要以教材為依托，還要綜合考慮學(xué)生對(duì)情境的感興趣程度，從而帶動(dòng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)《科學(xué)》中《食物的消化》一課時(shí)，教師就可以以情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)人體的主要消化器官、消化過(guò)程。為了誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師以謎語(yǔ)情境導(dǎo)入，師：“我們一起來(lái)猜謎語(yǔ)，仔細(xì)聽(tīng)：上下兩隊(duì)兵，守在大門(mén)口，誰(shuí)要跑進(jìn)來(lái)，必定碎成粉。猜一猜這是我們?nèi)梭w中的什么器官呢？”此時(shí)，學(xué)生競(jìng)相猜測(cè)，教師成功利用謎語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。其次，教師繼續(xù)引出問(wèn)題情境：“那吃下去的食物依次去了哪里呢？是怎么被消化和吸收的呢？”這一問(wèn)題情境將學(xué)生帶入“憤”“悱”的狀態(tài)。最后，教師趁勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)關(guān)于口腔、大腸、小腸、肝臟、胃和食管的知識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)入手，讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)學(xué)習(xí)有一定的樂(lè)趣，再引出與之相關(guān)的問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，最后引出課題學(xué)習(xí)。在教師的有效牽引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被成功誘發(fā)出來(lái)。

二、搭建體驗(yàn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生都有愛(ài)表現(xiàn)的心理，也希望借助某一平臺(tái)，展示自己各方面的潛能。最為關(guān)鍵的是，在教師提供的體驗(yàn)平臺(tái)中，學(xué)生既可以互助學(xué)習(xí)，也能發(fā)揮才智解決問(wèn)題，從而享受到成功帶來(lái)的愉悅感。一旦學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的成功，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)，參與課堂的積極性也會(huì)更高。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》中《造房子》這一課時(shí)，教師為學(xué)生搭建體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，成功地將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。首先，教師將課前制作好的PPT展示給學(xué)生，里邊包括了從古到今各類(lèi)建筑形式，主要有：摩天大廈、古樸的民居、風(fēng)景建筑、西式建筑、塔式建筑、園林建筑、悉尼歌劇院、布達(dá)拉宮、奧運(yùn)建筑等。通過(guò)觀看這些建筑，學(xué)生對(duì)于各類(lèi)建筑有了大概的了解，形成初步感知。其次，教師讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手建房子（課前已經(jīng)安排學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料）。任務(wù)一布置，學(xué)生的參與興致都非常高，有的小組先集體設(shè)計(jì)圖紙，再畫(huà)出房子的整體樣式圖；有的小組設(shè)計(jì)好墻體的框架結(jié)構(gòu)圖，里邊還清晰地標(biāo)注了所設(shè)計(jì)的房子的高、寬、長(zhǎng)；有的小組在整體準(zhǔn)備好后，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備出房子模型等等。

如此一來(lái)，學(xué)生都有事可做，并且是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行，因而很容易體驗(yàn)到設(shè)計(jì)房子的成功。等到房子模型出爐時(shí)，各小組學(xué)生都非常興奮歡喜，因?yàn)榛径俭w驗(yàn)到這是動(dòng)手動(dòng)腦的成果。而成功的體驗(yàn)也會(huì)逐漸內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、注重及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與強(qiáng)化還必須借助科學(xué)及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的表現(xiàn)，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并挖掘出不同學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并以學(xué)生易于接受的方式指出其存在的不足之處。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)起多種積極元素，克服不足。在反饋評(píng)價(jià)時(shí)，教師要針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)反饋。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》中《鐵釘生銹了》一課時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式探索鐵釘生銹的環(huán)境，并引出問(wèn)題，注重及時(shí)反饋，能取得很好的效果。通過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于鐵釘生銹已經(jīng)有了一定的了解，為此，教師繼續(xù)引出后續(xù)的內(nèi)容：如何防止鐵生銹？學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論。有學(xué)生說(shuō)：“鐵在有水的環(huán)境下容易生銹，因此可以通過(guò)擦拭鐵表面的水分防止其生銹。”教師進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)：“非常棒，能夠通過(guò)之前的實(shí)驗(yàn)提出方法，非常有效。還有別的方法嗎？”（啟發(fā)其他學(xué)生參與課堂）有學(xué)生說(shuō)：“可以在鐵表面上鍍上不易生銹的金屬，或者用噴漆的方式也行得通?！苯處熯M(jìn)行及時(shí)反饋：“方法非常好，這樣成本是否高呢？”（拓展學(xué)生思維）通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并啟發(fā)學(xué)生思維深入，越來(lái)越多的學(xué)生積極參與到課堂中。更為可貴的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷被強(qiáng)化。

總之，學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。教師既要以“趣誘”發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，也要注重讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，從而內(nèi)化成科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇