王玉梅

摘 要：小學階段是學生習慣養(yǎng)成的關鍵時期，這一方面需要家庭教育的引導；另外一方面更需要靠學校教育的引導和規(guī)范，在這方面小學班主任的管理工作就更加凸顯其重要性了。

關鍵詞：小學班主任；管理；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.081

小學班主任是學生管理工作的第一直接責任人，因為班級是學校教育教學的基本單位，班主任不僅僅肩負著教學任務，還肩負著管理和育人的重要使命。同時小學班主任還是各種教育力量形成合力的紐帶，無論是學校各職能部門工作要求、工作任務的傳達落實，還是各位任課老師之間的相互交流與緊密合作，都離不開班主任在其中的協(xié)調(diào)與溝通。這意味著小學班主任工作內(nèi)容多，工作容量大，甚至可以說在小學階段班主任工作是事無巨細的，需要班主任去專注和投入，這意味著小學班主任工作是非常神圣和重要的。那么，小學教師應該如何做好班主任工作呢？結(jié)合長期工作在小學教育教學管理工作的實踐，筆者談談自己在這方面的一些認識。

一、立足于長遠發(fā)展，制定階段性的發(fā)展目標

十年樹木，百年樹人。人的培養(yǎng)本身是一個相對來說較長的過程，小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，“少成若天性”這句話是對從小養(yǎng)成良好行為習慣的重要性非常精準的一句闡釋，意思是如果在小時候就能夠養(yǎng)成良好的品行，就會像一個人的天性一樣堅不可摧不可改變，這充分地說明了在小學階段培養(yǎng)學生良好品行的重要性。

但是我們也要清醒地意識到，人的培養(yǎng)本身具有非常明顯的特殊性，那就是人是有思維、有意識的個體，有自己的主觀能動性，因此強迫性的約束使不利于學生真正的良好性格的形成的，因為這種情況下學生是被動地在做。習慣應該是潛意識發(fā)自內(nèi)心的，這是一個需要較長時間才能夠慢慢形成的。所以，班主任在接手一個班級之后，要在了解全班實際的基礎上，針對學生未來發(fā)展的需求來明確長遠的發(fā)展目標；結(jié)合學生階段性的發(fā)展要求來制定階段性的發(fā)展目標，這樣就能夠逐漸的幫助學生養(yǎng)成較為良好的品德，把優(yōu)良的品格內(nèi)化成實際行動，成為學生的一種天性。

二、關注學生，發(fā)揮學生們的主體地位

隨著我國新一輪課程改革的深入推進，國家對于教育本身的認識也越來越深刻，新課改要求在教育教學工作中要充分尊重學生的主體地位，要結(jié)合學生的實際進行教育教學和班級管理工作，關愛學生尊重學生獨立的人格。

很多時候小學生因為剛剛進入學校，對于在小學階段應該怎么做、做什么等問題根本不清楚，再加上學生的家長也缺乏這些方面的引導和教育，所以學生在入學之處在很多方面都存在這樣或者那樣的問題，甚至有些學生連基本的穿衣、掃地等基本問題都做不到。針對這樣的學生實際，教師要逐漸地來引導學生學會自己來做一些基本的事情，并且告訴學生們應該做什么、怎樣做等問題，小孩子是最容易塑造的，這要我們長期堅持不懈地引導，慢慢地這會轉(zhuǎn)化為學生的自我意識，習慣也就會慢慢的養(yǎng)成了。

三、寬嚴結(jié)合，理解學生

傳統(tǒng)教育理念下，很多教師都篤信嚴師出高徒，所以很多教師希望從入學開始就通過嚴格的要求學生來幫助學生養(yǎng)成習慣，這就導致了部分教師在班級管理過程中一味地用嚴，動輒就對學生出現(xiàn)的問題加以斥責和批評，甚至出現(xiàn)個別教師還動手的情況，這是嚴重違背當前的教育理念的，可能還會對學生造成心理上的傷害。教育管理本身是一項復雜的工程，應該寬嚴結(jié)合地來幫助學生養(yǎng)成習慣。小學階段的孩子們剛剛真正走出父母的呵護，在家庭生活中因為父母的寵愛往往養(yǎng)成了自我甚至獨斷專行的習慣，很多方面根本不知道怎樣做才合適，這是需要教師來理解的。同時，不同的學生家庭生活狀況不同，所經(jīng)歷的家庭教育在很多方面也是存在的一定差距的，這種差異是需要我們教師來了解和理解的，在理解學生實際的基礎上針對性地來對學生們進行教育，因材施教地來進行教學和管理，這樣才能夠提升管理效果。

四、用榜樣來激勵學生

每一個班級內(nèi)總有一部分做事認真，學習優(yōu)異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優(yōu)異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同、更大的進步。

五、調(diào)動多方因素形成教育合力

家庭是孕育小學生個性品質(zhì)雛形的地方。家長的言談舉止，文化情趣，對學生有潛移默化的作用，因而，作為教師，我們必須根據(jù)學校教育的目的、要求，及時地向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調(diào)動家長教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長教育子女的好做法、好經(jīng)驗。主要方式有家庭訪問，召開家長會，開展一日對外開放活動，電話聯(lián)絡，聘請班級校外輔導員等等。在這方面，教師的積極主動，更能贏得家長的陪護、支持，達到事半功倍。

總之，小學班主任工作是學校教育管理工作順利進行的基礎，小學教師要立足于學生成長實際，立足于小學教育的基本規(guī)律，從長遠出發(fā)，關注細節(jié)，注意對學生的理解，創(chuàng)造性地開展工作，這樣才能夠把小學教育管理工作做得更好。

[責任編輯 張景賢]