朱燕

[摘 要] 針對(duì)目前高校安全教育課程存在的問題，從改革安全教育課程的必要性入手，嘗試提出改變課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)的方法，提升高校安全教育工作的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；安全教育；課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0012-02

一、改革高校安全教育課程的必要性

（一）提升大學(xué)生安全素養(yǎng)是社會(huì)、民族所需

高校安全教育工作一直是學(xué)校保持穩(wěn)定、和諧發(fā)展的基石，是大學(xué)生自我完善，以及依法治國、治校、社會(huì)穩(wěn)定的重要保障。提升高校大學(xué)生安全教育的實(shí)際成效，對(duì)提高我國高等教育人才綜合素質(zhì)具有重要的意義。[1]

近年來，隨著中國高等教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增多，大學(xué)生安全問題也日益突出，大學(xué)生的安全素養(yǎng)體現(xiàn)了其身為“社會(huì)人”的責(zé)任與能力，也反映出高校培養(yǎng)人才過程中對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)施效果。從近年來大學(xué)生安全事故頻頻發(fā)生的現(xiàn)狀來看，當(dāng)代大學(xué)生的安全素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，不能很好掌握身為“社會(huì)人”的基本安全知識(shí)和技能。僅僅依靠安全專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和安全工作現(xiàn)狀的需要，[2]因此，提升非安全類專業(yè)大學(xué)生的安全素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高安全素養(yǎng)的各個(gè)領(lǐng)域的人才[3]是社會(huì)、民族所需。

（二）目前高校安全教育課程偏理論輕實(shí)踐，教育效果不佳

目前部分高校開設(shè)的安全教育課程著重于傳授、描述、警示，局限于教師講授，缺乏趣味性，不能引起學(xué)生的興趣和重視，課堂教學(xué)效果不容樂觀。此外，課程僅限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)急避險(xiǎn)相關(guān)技能缺乏實(shí)際操作，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)實(shí)際演練課堂講授內(nèi)容，學(xué)生最終能否掌握相關(guān)技能自救、互救的實(shí)際教育效果無法判斷。

只有通過基本安全知識(shí)的傳授和基本安全技能的系統(tǒng)練習(xí)，養(yǎng)成安全生產(chǎn)、生活的意識(shí)，保護(hù)自己，救助他人，才能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)安全素養(yǎng)的進(jìn)步。因此，想要提高安全教育效果，提升學(xué)生的安全素養(yǎng)，不僅需要相關(guān)理論知識(shí)的傳授，更需要具備相關(guān)的應(yīng)急避險(xiǎn)技能，只有讓學(xué)生會(huì)操作，會(huì)運(yùn)用，才算是真正達(dá)到了教育目的。

（三）其他影響安全教育工作效果的因素

國內(nèi)高校針對(duì)大學(xué)生的安全教育以短期集中培訓(xùn)為主，主要以開展講座、舉辦活動(dòng)、考試的形式開展，很難對(duì)學(xué)生起到深刻、長期的影響，安全教育的實(shí)效性不足；有部分已經(jīng)實(shí)施開展大學(xué)生安全教育課程的高校，但數(shù)量較少，大部分國內(nèi)高校對(duì)于以必修課程的方式開展大學(xué)生安全教育不以為然，重視程度不夠，師資隊(duì)伍力量良莠不齊，效果有限；社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，不安定因素頻繁侵?jǐn)_，導(dǎo)致大學(xué)生安全事故頻發(fā)。

二、安全教育課程建設(shè)思考

（一）針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)等設(shè)置不同模塊、專題

可嘗試把課程教育內(nèi)容按模塊進(jìn)行劃分，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)選擇不同的模塊，注重學(xué)生的興趣、需求所在和將來所從事職業(yè)的安全需要。例如，實(shí)施內(nèi)容可以分為生活安全、職業(yè)安全、心理安全、公共安全、國家安全、安全法律等。每個(gè)模塊當(dāng)中再重新設(shè)計(jì)專題，例如：生活安全中包括防盜、防騙、防火、防傳染病等。學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)生活安全、心理安全，主要是幫助學(xué)生掌握獨(dú)立生活的安全技能和情緒調(diào)節(jié)能力；第二學(xué)年學(xué)習(xí)公共安全、國家安全，明確公民的責(zé)任與義務(wù)；第三學(xué)年可學(xué)習(xí)安全法律、職業(yè)安全，為踏入職場(chǎng)、社會(huì)做好準(zhǔn)備，職業(yè)安全的內(nèi)容可以根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)定，以該專業(yè)就業(yè)后行業(yè)內(nèi)的安全生產(chǎn)要求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此類推，學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，分為必修和選修，學(xué)生可自由組合以提高教育效果。

每個(gè)模塊內(nèi)容中根據(jù)需要設(shè)定不同的專題，專題應(yīng)設(shè)計(jì)情境并有詳細(xì)、可操作解決危機(jī)的步驟和專業(yè)知識(shí)，并著重考核。課程的學(xué)習(xí)程度可以劃分兩個(gè)級(jí)別：級(jí)別一：基本安全知識(shí)與技能的掌握；級(jí)別二：突發(fā)事件的應(yīng)急避險(xiǎn)能力?？筛鶕?jù)年級(jí)的遞增增加學(xué)習(xí)難度，不斷提升學(xué)生的安全素養(yǎng)。

（二）從安全知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向知識(shí)傳授與技能操作結(jié)合為主

不同的模塊內(nèi)容實(shí)施方式可以多樣化，可以以相關(guān)安全知識(shí)的傳授加上視頻、講座、比賽、考試、參觀安全基地、現(xiàn)場(chǎng)模擬等各種方式，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)與技能的主動(dòng)性，同時(shí)，各種安全知識(shí)的傳授必須要與對(duì)應(yīng)的應(yīng)急避險(xiǎn)技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能實(shí)訓(xùn)，偏向“在做中學(xué)”，以游戲化的方式寓教于樂，注重操作細(xì)節(jié)，反復(fù)練習(xí)，避免簡單、枯燥的理論填鴨，真正達(dá)到“愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)、用得上”的目的。

除此之外，更要明確安全理論知識(shí)與安全技能的考核比例分配，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握技能的考核力度，不單一以理論成績作為標(biāo)準(zhǔn)，例如，在學(xué)生實(shí)習(xí)期建學(xué)生個(gè)體安全意識(shí)與技能表現(xiàn)檔案等。總體而言，對(duì)于學(xué)生安全素養(yǎng)的考核既要滿足身為社會(huì)人的責(zé)任感和安全意識(shí)，還要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，著重于考核技能掌握的熟悉程度，以會(huì)熟練運(yùn)用相關(guān)工具等為指標(biāo)，側(cè)重于提高學(xué)生解決各類安全危機(jī)、事故的能力，真正讓學(xué)生能夠把安全意識(shí)內(nèi)化于心，把安全技能外化于行。

（三）增設(shè)新內(nèi)容，建設(shè)校外基地

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生所面臨的安全危機(jī)、問題的類型也不斷在變化，例如：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)受騙案件比率急速升高；隨著新媒體的發(fā)展和影響，大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全問題也逐步呈現(xiàn)[4]，關(guān)于國家領(lǐng)土、世界格局、地緣政治、半島問題、網(wǎng)絡(luò)安全、非法傳銷、生命價(jià)值、毒品、暴恐事件、宗教民族等一系列新型問題卻很少涉及，[5]這些都是新型的大學(xué)生安全教育內(nèi)容，因此，課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷更新，注重“全面性、綜合性、靈活性”。

以往的安全教育實(shí)訓(xùn)基地往往集中于校內(nèi)，甚至是沒有基地，個(gè)別情況下，帶領(lǐng)部分學(xué)生前往科技館、消防等部門參觀，僅少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試使用消防器材等，造成絕大部分學(xué)生無實(shí)際操作機(jī)會(huì)，一旦有危險(xiǎn)發(fā)生，逃生困難。因此，可以聯(lián)合社會(huì)力量、企業(yè)、政府部門，在消防、醫(yī)療、交通、監(jiān)獄、戒毒所等建立實(shí)訓(xùn)基地，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)訓(xùn)并考核，注重還原真實(shí)場(chǎng)景，把基地作為安全教育實(shí)訓(xùn)課堂。

三、其他

當(dāng)然，提高高校安全教育工作的實(shí)效性僅僅改革課程是不夠的，應(yīng)該建立高校整體的安全教育工作體系，尤其要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生干部應(yīng)急機(jī)制的完善，發(fā)揮學(xué)生隊(duì)伍的作用，形成校園內(nèi)人人都是校園安全衛(wèi)士的氛圍；可以繼續(xù)開發(fā)安全主題專項(xiàng)培訓(xùn)，根據(jù)大學(xué)生常見安全事故，制定專題，針對(duì)特定人群開展培訓(xùn)，時(shí)時(shí)更新；根據(jù)在校期間的安全教育效果，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后身為“社會(huì)人”的安全素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立跟蹤反饋檔案，進(jìn)而反饋到安全教育工作中來；建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的安全教育環(huán)境，不斷完善校園的安全教育工作等。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蔚芳.素質(zhì)教育視野下高職院校安全教育課程的設(shè)置[J].考試周刊，2015（50）：169-170.

[2]張榮花，王麗.高職院校進(jìn)行安全生產(chǎn)教育必要性之管見[J].新課程研究（中旬刊），2012（3）：43-44.

[3]彭萌.中美安全學(xué)科高等教育比較研究[D].中南大學(xué)，2010.

[4]董雯潔.大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全問題研究[J].蘭臺(tái)世界，2014（S4）：133-134.

[5]蘭奎.基于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)下的高校安全教育課程現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].理論觀察，2014（10）：144-145.