【摘要】高中英語寫作是學(xué)生語言運用能力的反映，在高考中占有相當(dāng)比重。但由于諸多方面的原因，很多學(xué)生寫作水平徘徊不前。學(xué)生英語寫作中存在下筆困難、表意不清、要點不明、文句不通、漢語式英語、語言、詞匯檔次低、語法錯誤、可讀性不強等問題。因此，在高中階段，應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進行英語寫作上下功夫，注重對學(xué)生書面表達的有效訓(xùn)練。本文將根據(jù)高中英語寫作目前存在的問題進行深入的分析，提出改善高中英語寫作之有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作問題；有效策略

一、高中英語寫作目前存在的問題

1.寫作要求不高，基礎(chǔ)知識匱乏。英語教學(xué)中，加強詞匯語法和重點句型的教學(xué)。語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的三個要素。詞匯是句子的基本單位，而句子又是文章的組成部分，豐富的詞匯量、準(zhǔn)確的語義把握、正確的語法慣用語的使用和良好的語感，是寫好作文的關(guān)鍵。詞、句和語篇的關(guān)系，就如同磚、瓦和房子的關(guān)系，只有磚、瓦準(zhǔn)備好了，才能蓋一座好房子。任何一篇優(yōu)秀的作文，總是建立在詞與句熟練的掌握這一基礎(chǔ)上的。因此，提高英語寫作水平，首先應(yīng)加強詞匯的教學(xué)。其次，句型在書面表達中起著很重要的作用，它是構(gòu)成句子的基本框架，要寫好語句，熟練掌握和靈活運用一些基本句型是非常關(guān)鍵的。教師在平時就要注意指導(dǎo)學(xué)生記憶、積累、練習(xí)詞匯和重點句型，為學(xué)生做好寫作的物質(zhì)準(zhǔn)備。

2.語言受母語影響，“漢語式”英語頻繁出現(xiàn)。學(xué)生在寫作時，用漢語拼音代替某些不會寫的單詞，或者有意漏掉某些不會寫的詞，或從其它試題，尤其是從閱讀理解語篇中抄襲原來的句子。也有一些學(xué)生由于受漢語的影響和干擾，在寫作時，文章中或多或少會夾雜一些漢語式的成分，從而寫出漢語式的句子，再加上對英語句子的結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)生常常按照漢語的表達習(xí)慣來些單詞或句子因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生，使其了解中英文化的差異性，切忌漢語式英語句子的出現(xiàn)。

二、英語寫作訓(xùn)練的方法及策略

1.從單詞入手，夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達的的能力。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞過不了關(guān)，寫作就無從談起，因為單詞是寫作的基本單位。但是單詞記憶又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最薄弱環(huán)節(jié)，因此我們必須時刻告誡學(xué)生，單詞的學(xué)習(xí)過程，實際上就是人與遺忘作斗爭的過程，要長期堅持下去。從高一開始就對學(xué)生進行書寫小段落的訓(xùn)練，做到口筆同步。隨著教學(xué)的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，高二就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了高三就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。

2.從語法入手，從造句練起，提高學(xué)生英語書面表達的能力。在訓(xùn)練中，寫作應(yīng)從造句練起。記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生牢記句型，進行造句訓(xùn)練。

3.從教學(xué)入手，立足課堂，注重寫作訓(xùn)練的多樣化。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力有賴于聽，進而有助于寫。比如，在ing的教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂，做完練習(xí)之外，還可以讓他們復(fù)述聽力材料，或者教師給學(xué)生聽寫聽力材料。其次，在reading的教學(xué)中，讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述。學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

4.從課外入手，加強背誦，積累學(xué)生英語書面表達的素材?？戳撕梦恼?，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為已有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當(dāng)你要用的時候，它們便會自然而然地冒出來。

5.從練習(xí)入手，縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力?？s寫課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力。縮寫課文一般應(yīng)該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上。這樣既可以使學(xué)生熟練掌握英語表達方法，也是對知識進行再創(chuàng)造的一個過程。

三、總結(jié)

總之，“冰凍三尺，非一日之寒?！睂懽髂芰Φ奶岣撸瑧?yīng)該貫穿英語教學(xué)的始終，并非一朝一夕就能培養(yǎng)起來的。聽、說、讀、寫是有機統(tǒng)一體，是相互影響、相互作用的，正如一個百花園，一支獨放不是春，百花齊放才能春滿園。因此，作為教師，就必須長期堅持不懈的對學(xué)生進行全方位的訓(xùn)練，科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生就一定能達到“下筆如有神”的境界。

【參考文獻】

[1]王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作——大學(xué)生英語寫作過程研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報.2002（04）

[2]馬衰《標(biāo)準(zhǔn)英語寫作—從中式英語到地道英語》編著北京大學(xué)出版社

[3]李艷玲《高中生英語寫作過程的特點》《中小學(xué)外語教學(xué)》2005年1月

[4]宋立明《中學(xué)英語寫作的基本原理》《中學(xué)外語教與學(xué)》2005年4月

[5]王文宇編，文秋芳主編.英語寫作研究[M].陜西師范大學(xué)出版社，2003

作者簡介：侯靜（1992—06—23），女，漢族，四川綿陽，西華師范大學(xué)，外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語教育。