民族高等院校公共藝術(shù)教育改革初探

門媛媛 王婧如

摘 要：在分析民族院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀與困境的基礎(chǔ)上，從組織保障、課程體系、教師團隊、教學方式、資源共享等方面進行探討，提出了相應(yīng)的對策建議，為民族高校的公共藝術(shù)教育改革提供幾點思路。

關(guān)鍵詞：民族院校；公共藝術(shù)課程；問題；策略

中圖分類號：G712.0；J0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）15-0185-02

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，高等教育已日趨市場化和專業(yè)化，雖然在這樣教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才有較強的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，但是往往缺乏人文精神，知識面狹窄、創(chuàng)新思維相對欠缺，綜合素質(zhì)有待提高。因此，近年來高校越來越重視公共藝術(shù)教育，公共藝術(shù)課程已成為高校實施綜合素質(zhì)教育的主要途徑之一。通過公共藝術(shù)課程，學生能在教師的引領(lǐng)下欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，感受到藝術(shù)的魅力，進而學生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維等都得到了提高。顯然，高校公共藝術(shù)教育對優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、促進身心健康、提高審美能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，全面提升大學生綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。為此，教育部出臺了《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》來推動高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。然而，民族院校多地處偏遠地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達、少數(shù)民族學生多、專業(yè)師資力量薄弱，加上學校對公共藝術(shù)教育的重視程度不夠，學校的公共藝術(shù)教育水平往往良莠不齊。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們?nèi)绾卫眠@一契機加快高校公共藝術(shù)教育建設(shè)步伐，著力提升大學生公共藝術(shù)素養(yǎng)已成為民族院校教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、民族院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會對大學生綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)要求的提高，越來越凸顯出高?，F(xiàn)有公共藝術(shù)教育存在的不足。目前，民族院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀概括起來主要存在以下幾方面的問題。

（一）教學目標不清晰

公共藝術(shù)教育的目的是讓學生接近藝術(shù)、了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，提升學生藝術(shù)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)專業(yè)人才和師資。在民族院校開辦的一些公共藝術(shù)課程中可以看到，主講老師在臺上興致勃勃，聽眾卻意興闌珊。最主要原因是，授課的老師多數(shù)是專業(yè)老師，習慣了專業(yè)人才的教育模式，而忽略了公共藝術(shù)課程受眾的需求，講授的內(nèi)容過于專業(yè)化，缺乏趣味性和互動性。

（二）課程體系不科學

從目前高校特別是民族院校的公共藝術(shù)教育教學課程體系來看，無論是教材的選擇，課程的設(shè)置，還是教學內(nèi)容的安排等，都還沒有統(tǒng)一遵循的標準或要求。各個高校的公共藝術(shù)教育基本上都是按照學校自身的情況和需要，由專業(yè)的藝術(shù)教師兼任公共藝術(shù)教師，由這些教師自主選擇教學內(nèi)容、教學方式等，這類教育模式容易走兩種極端：要么教育理念、教學手段、教學內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有專業(yè)基礎(chǔ)的普通學生很難適應(yīng)這樣的教學模式；要么教學態(tài)度不端莊，教學敷衍了事，認為普通學生就是隨便來學學，沒有充分考慮理論課程與實踐課程的分配比例，實踐環(huán)節(jié)比重較小。

（三）教學評價標準單一

民族高校公共藝術(shù)教學也同樣缺乏科學的評價標準。教學中往往以筆試測驗作為最主要的考核手段，將教師評價作為輔助的考核手段。而筆試測驗重理論輕實踐，教師評價又存在很大的主觀性的傾向。教學評價標準單一不利于民族高校公共藝術(shù)課程的良性開展。

（四）現(xiàn)有教學保障不足

除了高校公共藝術(shù)教育中常見的缺少伴奏鋼琴、多媒體教室等硬件條件保障不足外，民族院校能為學生提供的公共藝術(shù)活動平臺也非常少，普遍存在師資力量不雄厚、藝術(shù)指導不到位、教學資源不豐富等問題，這往往使得大學生在課后不能充分實踐課堂上教學內(nèi)容，無法內(nèi)化為自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、民族院校大學生公共藝術(shù)教育發(fā)展策略

（一）重視公共藝術(shù)教育，制定科學的課程體系

要提高民族院校的公共藝術(shù)教育水平首先思想上高度重視公共藝術(shù)教育，要轉(zhuǎn)變落后觀念，重新認識公共藝術(shù)課程在大學課程體系中的重要性。如很多高校已經(jīng)將公共藝術(shù)課程列為必修課，并取得了一定的效果。由于民族院校普遍存在師資有限、經(jīng)費短缺、生源質(zhì)量下降等困難，要保證公共藝術(shù)課程的開設(shè)和教學質(zhì)量，首先，應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學機構(gòu)，提供組織保障；其次，應(yīng)該科學制定合理的公共藝術(shù)教育課程體系，公共藝術(shù)課程通常由公共美術(shù)、公共音樂、公共舞蹈、公共影視以及公共戲劇等課程組成，由于師資的缺乏，民族院校往往不能完全提供所有類型的公共藝術(shù)課程，這就需要管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織，優(yōu)先開設(shè)受眾最多、專業(yè)教師力量最為雄厚、專業(yè)資源最豐富的公共藝術(shù)課程，同時，廣西為多民族聚居的邊疆地區(qū)，具有民俗文化多樣、資源豐富的特點，在部分公共藝術(shù)教育課程建設(shè)中可增加廣西民俗文化藝術(shù)資源的內(nèi)容，如民歌民謠、壯錦瑤繡、石刻巖畫、壯劇儺戲、壯族銅鼓文化等，充分體現(xiàn)出地方文化藝術(shù)的特色。

此外，還應(yīng)該積極推進高品位的校園文化建設(shè)，注重公共藝術(shù)隱性課堂的延伸。為了打造科學合理的課堂評價標準，應(yīng)該對現(xiàn)行的重理論輕能力的教學評價標準進行修正。在公共藝術(shù)課程評價體系中，應(yīng)該增加能力評估的分數(shù)。有的學者提出了四、三、三的原則——筆試測驗占40%，能力測評占30%，審美欣賞占30%。筆者認為這種標準是比較科學的，既均衡了知識與理論也防止了教師評價主觀性過強的一面。最后一個方面的審美欣賞評價可以鍛煉學生的審美能力，提高學生的審美素養(yǎng)，所以也是十分有效的課程評價模式。

（二）組建跨專業(yè)教學團隊，切實提高教學質(zhì)量

重視公共藝術(shù)教育，還需要打造一支過硬的教師隊伍。目前，國內(nèi)多數(shù)高校特別是民族院校缺乏公共藝術(shù)課程專職教師，這已經(jīng)是非常明顯的現(xiàn)象。而且這個問題，在短時間內(nèi)不可能解決。在這種背景下，組建跨專業(yè)教學團隊就是非常有價值的策略。民族高校其它專業(yè)教師中，不乏一些有藝術(shù)天賦及能歌善舞的教師，但是他們又往往缺乏理論基礎(chǔ)。學?？梢岳眠M修、培訓等方式，豐富這些教師的理論基礎(chǔ)及藝術(shù)教育經(jīng)驗，使得這些教師能加入到藝術(shù)教育的隊伍中來。組建跨專業(yè)的教學團隊不僅有利于教師自身的發(fā)展，而且有利于在短時間內(nèi)改善民族院校藝術(shù)課程師資不足的問題。

只有以學生為中心的教學才是符合素質(zhì)教育特點的教育方式，才是最有利于學生健康發(fā)展的。因為我國很多少數(shù)民族都是能歌善舞的，這就要求教師在授課的時候，關(guān)注到學生的特點和特長，靈活選擇教學方式。例如有的學生善于舞蹈，教師可以讓他們展示舞蹈動作；有的學生擅長歌唱，教師也可以讓他們來演唱并分析課本曲目。最主要的是，教師在課上要能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。根據(jù)課程特點，教師可以靈活地采取讓學生講，讓學生演，讓學生評價等方式來授課。這樣的教學方式不僅符合少數(shù)民族學生能歌善舞的特點，也符合少數(shù)民族學生的心理需求，是一種因材施教的教學方式，有利于提高教學質(zhì)量和教學水平。

（三）加強藝術(shù)活動交流，提高學生主觀能動性

整合藝術(shù)活動平臺，打造校園文化是推動民族院校公共藝術(shù)教育的重要手段之一。民族院校往往缺乏豐富的公共藝術(shù)課程的資源、齊全的硬件環(huán)境及雄厚的師資力量。針對這個局限，有效整合跨系跨校藝術(shù)活動平臺往往是立竿見影而且收效很好的方式。

首先，民族院校內(nèi)部應(yīng)該整合不同學院、不同學科、不同專業(yè)的合作平臺。藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的藝術(shù)活動平臺較多，民族院?？梢詫⑺囆g(shù)專業(yè)的活動平臺擴大，吸收全校各專業(yè)學生特別是少數(shù)民族學生，充分發(fā)揮他們能歌善舞的優(yōu)勢。各專業(yè)間也可以合作來搭建活動平臺，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而形成全校性的公共藝術(shù)活動平臺。

其次，民族院校要積極打造校際間的合作平臺。國內(nèi)一些高校特別是專業(yè)藝術(shù)院校，師資力量雄厚、硬件設(shè)備先、教學資源豐富且文化活動多樣，民族院校可以考慮與這些高校合作共享教學平臺，豐富交流形式。例如北京等很多高校的公共藝術(shù)課程已經(jīng)被制作成集，民族高?？梢钥紤]引進優(yōu)質(zhì)教學課程供大學生學習和借鑒。此外，相鄰的地方高校還可以實現(xiàn)更大范圍上的硬軟件共享、平臺互享與資源共享。如兩個高校或者是幾個高?？梢院献髋e辦藝術(shù)演出，民族院校的大學生往往有一定的舞蹈、歌唱基礎(chǔ)，那么他們就更樂意也更有能力多參與活動，同時，這樣一個交流平臺也為學生提供更多展示自我、促進成長的機會。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立資源共建共享機制

建立資源共享機制是提高民族院校公共藝術(shù)教育的最佳途徑之一。高校尤其是民族院校在公共藝術(shù)資源方面往往更加欠缺。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，民族高校可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契機，積極開拓資源共享機制，使大學生能享受更豐富的公共藝術(shù)資源。一是考慮校企合作。目前我國有一些水平很高的設(shè)計、繪畫、音樂及其他藝術(shù)網(wǎng)站，而且這些網(wǎng)站也很有意向與大學合作。高校如果能引進這些資源對于大學生學習公共藝術(shù)課程將是非常有利的。例如我國的清華大學和北京大學等高校就引進了songtaste這個純音樂網(wǎng)站。目前我國的純音樂網(wǎng)站越來越多，而且免費資源也越來越多，民族高校可以充分考慮與純音樂網(wǎng)站的合作，為學生提供盡可能多的優(yōu)秀音樂資源。二是校際合作。民族高校還可以與其他大學形成資源共享機制，集結(jié)更多優(yōu)秀的教育資源。民族高校之間還可以形成藝術(shù)特長學生之間的交流機制以及藝術(shù)特長生與非特長生的互助互學機制，這些都可以有效的實現(xiàn)資源共享。民族高校之間的交流可以開拓學生的眼界，藝術(shù)特長生與非特長生的交流可以有教學相長的效果。無論是采用哪種合作共享模式，都可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快捷方便，實現(xiàn)線上線下資源的互聯(lián)互通、融合。目前我國民族高校在這方面的嘗試還比較少，這是一個非常值得嘗試的方向。

三、結(jié)語

公共藝術(shù)課程在大學教育中有著舉足輕重的地位，但是在民族高校中，公共藝術(shù)教育往往面臨著專職教師數(shù)量不足、課程體系不合理、教學保障條件缺乏和教學資源不豐富等困境。針對這些問題，我們提出了如下對策建議：首先提高思想認識，加強組織保障，科學合理設(shè)置課程體系與評價標準；其次組建跨專業(yè)教學團隊，以學生為中心開展教育教學，切實提高教學質(zhì)量；最后，為提高資源的利用率，加強藝術(shù)活動平臺建設(shè)，實現(xiàn)校際及跨專業(yè)的資源共享等等。這些對策建議對民族院校公共藝術(shù)教育改革提供了一些思路。

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，高等教育已日趨市場化和專業(yè)化，雖然在這樣教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才有較強的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，但是往往缺乏人文精神，知識面狹窄、創(chuàng)新思維相對欠缺，綜合素質(zhì)有待提高。因此，近年來高校越來越重視公共藝術(shù)教育，公共藝術(shù)課程已成為高校實施綜合素質(zhì)教育的主要途徑之一。通過公共藝術(shù)課程，學生能在教師的引領(lǐng)下欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，感受到藝術(shù)的魅力，進而學生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維等都得到了提高。顯然，高校公共藝術(shù)教育對優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、促進身心健康、提高審美能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，全面提升大學生綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。為此，教育部出臺了《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》來推動高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。然而，民族院校多地處偏遠地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達、少數(shù)民族學生多、專業(yè)師資力量薄弱，加上學校對公共藝術(shù)教育的重視程度不夠，學校的公共藝術(shù)教育水平往往良莠不齊。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們?nèi)绾卫眠@一契機加快高校公共藝術(shù)教育建設(shè)步伐，著力提升大學生公共藝術(shù)素養(yǎng)已成為民族院校教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、民族院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會對大學生綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)要求的提高，越來越凸顯出高?，F(xiàn)有公共藝術(shù)教育存在的不足。目前，民族院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀概括起來主要存在以下幾方面的問題。

（一）教學目標不清晰

公共藝術(shù)教育的目的是讓學生接近藝術(shù)、了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，提升學生藝術(shù)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)專業(yè)人才和師資。在民族院校開辦的一些公共藝術(shù)課程中可以看到，主講老師在臺上興致勃勃，聽眾卻意興闌珊。最主要原因是，授課的老師多數(shù)是專業(yè)老師，習慣了專業(yè)人才的教育模式，而忽略了公共藝術(shù)課程受眾的需求，講授的內(nèi)容過于專業(yè)化，缺乏趣味性和互動性。

（二）課程體系不科學

從目前高校特別是民族院校的公共藝術(shù)教育教學課程體系來看，無論是教材的選擇，課程的設(shè)置，還是教學內(nèi)容的安排等，都還沒有統(tǒng)一遵循的標準或要求。各個高校的公共藝術(shù)教育基本上都是按照學校自身的情況和需要，由專業(yè)的藝術(shù)教師兼任公共藝術(shù)教師，由這些教師自主選擇教學內(nèi)容、教學方式等，這類教育模式容易走兩種極端：要么教育理念、教學手段、教學內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有專業(yè)基礎(chǔ)的普通學生很難適應(yīng)這樣的教學模式；要么教學態(tài)度不端莊，教學敷衍了事，認為普通學生就是隨便來學學，沒有充分考慮理論課程與實踐課程的分配比例，實踐環(huán)節(jié)比重較小。

（三）教學評價標準單一

民族高校公共藝術(shù)教學也同樣缺乏科學的評價標準。教學中往往以筆試測驗作為最主要的考核手段，將教師評價作為輔助的考核手段。而筆試測驗重理論輕實踐，教師評價又存在很大的主觀性的傾向。教學評價標準單一不利于民族高校公共藝術(shù)課程的良性開展。

（四）現(xiàn)有教學保障不足

除了高校公共藝術(shù)教育中常見的缺少伴奏鋼琴、多媒體教室等硬件條件保障不足外，民族院校能為學生提供的公共藝術(shù)活動平臺也非常少，普遍存在師資力量不雄厚、藝術(shù)指導不到位、教學資源不豐富等問題，這往往使得大學生在課后不能充分實踐課堂上教學內(nèi)容，無法內(nèi)化為自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、民族院校大學生公共藝術(shù)教育發(fā)展策略

（一）重視公共藝術(shù)教育，制定科學的課程體系

要提高民族院校的公共藝術(shù)教育水平首先思想上高度重視公共藝術(shù)教育，要轉(zhuǎn)變落后觀念，重新認識公共藝術(shù)課程在大學課程體系中的重要性。如很多高校已經(jīng)將公共藝術(shù)課程列為必修課，并取得了一定的效果。由于民族院校普遍存在師資有限、經(jīng)費短缺、生源質(zhì)量下降等困難，要保證公共藝術(shù)課程的開設(shè)和教學質(zhì)量，首先，應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學機構(gòu)，提供組織保障；其次，應(yīng)該科學制定合理的公共藝術(shù)教育課程體系，公共藝術(shù)課程通常由公共美術(shù)、公共音樂、公共舞蹈、公共影視以及公共戲劇等課程組成，由于師資的缺乏，民族院校往往不能完全提供所有類型的公共藝術(shù)課程，這就需要管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織，優(yōu)先開設(shè)受眾最多、專業(yè)教師力量最為雄厚、專業(yè)資源最豐富的公共藝術(shù)課程，同時，廣西為多民族聚居的邊疆地區(qū)，具有民俗文化多樣、資源豐富的特點，在部分公共藝術(shù)教育課程建設(shè)中可增加廣西民俗文化藝術(shù)資源的內(nèi)容，如民歌民謠、壯錦瑤繡、石刻巖畫、壯劇儺戲、壯族銅鼓文化等，充分體現(xiàn)出地方文化藝術(shù)的特色。

此外，還應(yīng)該積極推進高品位的校園文化建設(shè)，注重公共藝術(shù)隱性課堂的延伸。為了打造科學合理的課堂評價標準，應(yīng)該對現(xiàn)行的重理論輕能力的教學評價標準進行修正。在公共藝術(shù)課程評價體系中，應(yīng)該增加能力評估的分數(shù)。有的學者提出了四、三、三的原則——筆試測驗占40%，能力測評占30%，審美欣賞占30%。筆者認為這種標準是比較科學的，既均衡了知識與理論也防止了教師評價主觀性過強的一面。最后一個方面的審美欣賞評價可以鍛煉學生的審美能力，提高學生的審美素養(yǎng)，所以也是十分有效的課程評價模式。

（二）組建跨專業(yè)教學團隊，切實提高教學質(zhì)量

重視公共藝術(shù)教育，還需要打造一支過硬的教師隊伍。目前，國內(nèi)多數(shù)高校特別是民族院校缺乏公共藝術(shù)課程專職教師，這已經(jīng)是非常明顯的現(xiàn)象。而且這個問題，在短時間內(nèi)不可能解決。在這種背景下，組建跨專業(yè)教學團隊就是非常有價值的策略。民族高校其它專業(yè)教師中，不乏一些有藝術(shù)天賦及能歌善舞的教師，但是他們又往往缺乏理論基礎(chǔ)。學?？梢岳眠M修、培訓等方式，豐富這些教師的理論基礎(chǔ)及藝術(shù)教育經(jīng)驗，使得這些教師能加入到藝術(shù)教育的隊伍中來。組建跨專業(yè)的教學團隊不僅有利于教師自身的發(fā)展，而且有利于在短時間內(nèi)改善民族院校藝術(shù)課程師資不足的問題。

只有以學生為中心的教學才是符合素質(zhì)教育特點的教育方式，才是最有利于學生健康發(fā)展的。因為我國很多少數(shù)民族都是能歌善舞的，這就要求教師在授課的時候，關(guān)注到學生的特點和特長，靈活選擇教學方式。例如有的學生善于舞蹈，教師可以讓他們展示舞蹈動作；有的學生擅長歌唱，教師也可以讓他們來演唱并分析課本曲目。最主要的是，教師在課上要能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。根據(jù)課程特點，教師可以靈活地采取讓學生講，讓學生演，讓學生評價等方式來授課。這樣的教學方式不僅符合少數(shù)民族學生能歌善舞的特點，也符合少數(shù)民族學生的心理需求，是一種因材施教的教學方式，有利于提高教學質(zhì)量和教學水平。

（三）加強藝術(shù)活動交流，提高學生主觀能動性

整合藝術(shù)活動平臺，打造校園文化是推動民族院校公共藝術(shù)教育的重要手段之一。民族院校往往缺乏豐富的公共藝術(shù)課程的資源、齊全的硬件環(huán)境及雄厚的師資力量。針對這個局限，有效整合跨系跨校藝術(shù)活動平臺往往是立竿見影而且收效很好的方式。

首先，民族院校內(nèi)部應(yīng)該整合不同學院、不同學科、不同專業(yè)的合作平臺。藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的藝術(shù)活動平臺較多，民族院?？梢詫⑺囆g(shù)專業(yè)的活動平臺擴大，吸收全校各專業(yè)學生特別是少數(shù)民族學生，充分發(fā)揮他們能歌善舞的優(yōu)勢。各專業(yè)間也可以合作來搭建活動平臺，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而形成全校性的公共藝術(shù)活動平臺。

其次，民族院校要積極打造校際間的合作平臺。國內(nèi)一些高校特別是專業(yè)藝術(shù)院校，師資力量雄厚、硬件設(shè)備先、教學資源豐富且文化活動多樣，民族院?？梢钥紤]與這些高校合作共享教學平臺，豐富交流形式。例如北京等很多高校的公共藝術(shù)課程已經(jīng)被制作成集，民族高?？梢钥紤]引進優(yōu)質(zhì)教學課程供大學生學習和借鑒。此外，相鄰的地方高校還可以實現(xiàn)更大范圍上的硬軟件共享、平臺互享與資源共享。如兩個高?；蛘呤菐讉€高?？梢院献髋e辦藝術(shù)演出，民族院校的大學生往往有一定的舞蹈、歌唱基礎(chǔ)，那么他們就更樂意也更有能力多參與活動，同時，這樣一個交流平臺也為學生提供更多展示自我、促進成長的機會。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立資源共建共享機制

建立資源共享機制是提高民族院校公共藝術(shù)教育的最佳途徑之一。高校尤其是民族院校在公共藝術(shù)資源方面往往更加欠缺。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，民族高?？梢猿浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的契機，積極開拓資源共享機制，使大學生能享受更豐富的公共藝術(shù)資源。一是考慮校企合作。目前我國有一些水平很高的設(shè)計、繪畫、音樂及其他藝術(shù)網(wǎng)站，而且這些網(wǎng)站也很有意向與大學合作。高校如果能引進這些資源對于大學生學習公共藝術(shù)課程將是非常有利的。例如我國的清華大學和北京大學等高校就引進了songtaste這個純音樂網(wǎng)站。目前我國的純音樂網(wǎng)站越來越多，而且免費資源也越來越多，民族高校可以充分考慮與純音樂網(wǎng)站的合作，為學生提供盡可能多的優(yōu)秀音樂資源。二是校際合作。民族高校還可以與其他大學形成資源共享機制，集結(jié)更多優(yōu)秀的教育資源。民族高校之間還可以形成藝術(shù)特長學生之間的交流機制以及藝術(shù)特長生與非特長生的互助互學機制，這些都可以有效的實現(xiàn)資源共享。民族高校之間的交流可以開拓學生的眼界，藝術(shù)特長生與非特長生的交流可以有教學相長的效果。無論是采用哪種合作共享模式，都可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快捷方便，實現(xiàn)線上線下資源的互聯(lián)互通、融合。目前我國民族高校在這方面的嘗試還比較少，這是一個非常值得嘗試的方向。

三、結(jié)語

公共藝術(shù)課程在大學教育中有著舉足輕重的地位，但是在民族高校中，公共藝術(shù)教育往往面臨著專職教師數(shù)量不足、課程體系不合理、教學保障條件缺乏和教學資源不豐富等困境。針對這些問題，我們提出了如下對策建議：首先提高思想認識，加強組織保障，科學合理設(shè)置課程體系與評價標準；其次組建跨專業(yè)教學團隊，以學生為中心開展教育教學，切實提高教學質(zhì)量；最后，為提高資源的利用率，加強藝術(shù)活動平臺建設(shè)，實現(xiàn)校際及跨專業(yè)的資源共享等等。這些對策建議對民族院校公共藝術(shù)教育改革提供了一些思路。

基金項目：廣西民族大學科研項目（2013MDQN015）。

參考文獻：

[1]石慶秘，曹青梅.民族高等院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].大家，2010（19）.

[2]高洪，殷素梅.探究高校公共藝術(shù)教育的出路[J].大舞臺，2015（08）.

[3]高翔.高等院校公共藝術(shù)教育實施路徑探索[J].煙臺職業(yè)學院學報，2014（04）.基金項目：廣西民族大學科研項目（2013MDQN015）。

參考文獻：

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[3]高翔.高等院校公共藝術(shù)教育實施路徑探索[J].煙臺職業(yè)學院學報，2014（04）.